稳定自闭症儿童心情的训练办法-中国自闭症网

自闭症儿童中有部分儿童心情波动大，难自控，要求得不到满意就哭闹不止，这与其大脑调控能力差，不善于理解和适应环境变化等因素有关，训练中可采纳以下做法：

　　1. 改换情形法：若儿童心情欠好是因为听到某种声音、见到或人或某物，或者改变了环境中的一些事物导致的，则能够选用脱离成绩情形或在原情形参加喜欢因素的改换法。如放一些它最爱听的音乐，看成人表演(若知道他喜欢哪个电视节目可事先录好)等，用此办法使之尽快摆脱不良体会。

　　2. 外力辅佐调控法：当儿童心情不稳定时，训练人员可一边用柔软的言语安慰，一边细微地晃动其身体的一部分或把他的头搂入怀中(不宜抱起，只悄悄拢过来即可)，对心情激动的儿童则选用让其被迫做出较强烈的动作，如快速转动身体、手臂，推其快走等使其致意从原心情状况中分散出来。按外力动作辅佐调控--言语提示--取消提示、指导调控的步骤来训练。

　　3.预告法：若要改变环境或到一个新环境去学习，则要选用预先进步少量新环境情况、尽量减少或许的搅扰源的做法使儿童有个准备，并在进入新环境前先停留一下，调查了解一下四周，使其心情保持稳定后再由了解的人伴随进入，一个全新环境对儿童影响会很大，应该有了解的人在场指引。

　　4.恰当宣泄法：给予恰当的宣泄办法，对以哭闹为主的应使之一次性哭够或认识到哭闹是没有用的，如在哭闹中参加动作约束，使哭闹伴随着不良体会，或选用捆绑法，抱紧他的头或夹紧腿，或不能脱离椅子处处走，总归是让其宣泄但又体会到宣泄中有不舒服感，不想再采纳哭闹方式宣泄了。

　　5. 及时肯定，捕捉机遇：儿童在宣泄过程中若呈现正当的心情状况，如哭一会儿就不哭了或不在地上打滚了，则立刻供给奖赏物质或满意他的一项要求;但若他坚持原来要求，如要坐在地上而不坐在椅子上，则仍不给奖赏，仅仅呈现不给予，直至儿童完全符合要求停止。

　　6.事后继续教育法：在儿童心情稳定后，对能理解言语的儿童可从头引其进入原场合或原刺激情形，以培养其适应和调控能力。这时先口头提示：“能未经答应拿商铺或他人的食物吗?”