融入是特殊儿童的权利。 <精神分列症>
另外，特殊儿童和普通儿童有很大的不同，老师需要花更多的精力去照顾他们也是事实。但每一个生命的价值和权利都是平等的，差异不是拒绝的理由。这就是为什么我们要推广综合幼儿园。我们需要为教师提供一些支持，这样他们就可以得到支持，这样他们就可以对不同孩子的需求做出反应。
邓萌:我国的融合教育始于20世纪80年代中期。到目前为止，基本形成了包括特殊学校、特殊班级、资源班和普通班在内的特殊教育体系。但这方面的探索主要是针对义务精神分列症教育的。大规模、系统化的早期融合教育还处于相对初级的发展阶精神分列症段，这与我国学前教育整体发展的相对滞后是一致的。但是早期融合教育的发展潜力很大，社会需求也越来越大。
记者:普通孩子和特殊孩子需要不同的关注。虽然融入的环境对特殊儿童是好的，但是会不会出现老师不能特殊照顾，阻碍他们发展的现象？
邓萌:理想情况下，所有特殊儿童都适合融入。但是从现实情况来看，我们还做不到。目前，我们只能努力为更多的孩子提供一个融合的环境和支持。在我看来，大多数特殊儿童都有融入的基础和潜力。
近年来，早期融合教育发展迅速，许多幼儿园或专业机构都在开展相关工作，但我们对其仍知之甚少。融合教育的意义是什么？教育一体化的整体情况如何？目前开展融合教育的核心困境是什么？如何解决这些困境？为了回答这些问题，记者采访了北京师范大学特殊教育研究所教授邓萌。
如果孩子的问题比较严重，可能会超出幼儿园所能控制的范围，可能需要去康复中心甚至医院进行专业的康复或治疗；或者这些专业人士可以在幼儿园提供支持。但是这样的孩子数量很少。幼儿园里很多被认为有各种问题甚至残疾的孩子，往往表现出一些小毛病，比如注意力不集中、情绪困扰、动作不协调、语言发展缓慢等。这些基本没有超出教师现有专业能力的范围。如果给他们一些培训和各种必要的支持，效果会更好。
邓萌:孩子终究是要在社会上生存发展的。所以主流社会，包括主流教育体系，才是孩子最应该享受的机会和资源。只有在主流社会和幼儿园中学习生活，他们的社交能力才能得到很好的发展，他们才能学会更好地与他人打交道。未来可以在主流教育体系和社会中学习生活，实现社会参与和融入，提高生活质量。因此，可以说，主流的生活和教育环境为特殊儿童的成长提供了基本条件。
所以，在早期康复的过程中，或者康复一段时间后，也应该让特殊儿童回到主流环境中去和普通儿童发生关系，去玩耍，去交流。
记者:您曾经说过，融入是特殊儿童的权利而不是天赋。融合教育对特殊儿童最大的意义是什么？
随着时代、社会经济、医疗、生育、养育的变化，儿童早期发育出现问题的可能性越来越大。在幼儿园，由于各种原因处于不利地位和边缘化的儿精神分列症童人数也在增加。比如自闭症、注意力缺陷、多动症、情绪困扰、发育迟缓等。，都比较常见。当然也有很大一部分孩子可能有问题，但是因为年龄或者技术的原因，年纪轻轻很难诊断清楚。
除此之外，还有一些专业的支持，比如设立资源教室，聘请特殊学校或者康复机构的专业人士提供一些专业的指导。如果这些方面都能做到，那么融合教育的发展将不再是一个难题。
邓萌:最大的困难是教师观念的缺失。长期以来，我们在一定程度上仍然存在精英教育的观念，对儿童权利的意识和尊重不够，导致特殊儿童长期难以进入幼儿园。概念包括很多东西，比如儿童观、残疾观、教学观等。教师的观念决定了他们如何看待不同的孩子和幼儿园教育。当然，随着近年来我国学前教育的快速发展，教育体系更加多元化和均衡化。相应的，人们的观念也在改变，开始更加认可和尊重孩子的差异，更加公平地对待孩子。现在很多幼儿园都开始主动研究特殊儿童，真正开始承担起教育培养特殊儿童的责任。我们需要做的就是继续推进这项工作。
邓萌:每个孩子都不一样。这些特殊的孩子和普通的孩子不一样，但本质上是一样的。前期，孩子之间的差异比较小，可控。比如孩子之间的歧视没有高三那么明显了，因为学龄前阶段的孩子不懂得歧视。所以，如果从小就重视，融合会更容易实现，孩子之间也能很好的相处。
邓萌:不能这么说。专业的技术方法和融入环境，换个角度，就是康复幼儿园和融入幼儿园。它们应该相互补充，相互结合。要以融合型幼儿园为主，康复型幼儿园为辅。康复幼儿园更专业，训练或教育方式更有针对性。综合幼儿园专业资源较少，但其环境和文化更适合特殊儿童。两者结合更好。但最根本的还是要看孩子的需求和能力。
我接触过很多各个层次的幼儿园，有做的好的，也有做的不好的。这说明资源的差异并没有导致特殊儿童入学的显著差异。就是主幼儿园氛围好不好。事实上，我们可以看到，当特殊儿童在幼儿园得不到良好的待遇时，普通儿童的情况也不尽如人意。相反，如果特殊儿童得到良好的照顾，普通儿童肯定会受到良好的教育，这是不言而喻的。这是幼儿园的观念决定的。
另外就是在职培训。我们需要通过培训给教师更多专业成长的机会，至少让他们了解特殊儿童的基本特征。比如他们行为的形式和原因。在此基础上，帮助他们掌握一些基本的应对方法。然而，目前教师的培训机会仍然很少。我们需要做好顶层规划和制度设计，努力为他们提供系统的专业培训。
一般来说，弱势儿童的数量往往会迅速增加。早期干预对他们来说非常重要。如果我们不能给这些孩子及时的关注和支持，他们可能在几年后进入残疾的范畴。如果早期干预到位，他们可能会像普通人一样生活学习，即使不能像普通人一样生活，也能有很大的改变。早期干预和教育至关重要，但目前我们做得还不够。
比如自闭症儿童或聋儿的训练，在康复机构，他们可以学习发音和说话，但他们的语言发展需要在更真实、更复杂精神分列症的环境中使用，这样才有效。然后，他们需要普通的同伴和集体环境。因为在和普通孩子玩耍互动的过程中，特殊孩子更能表达自己，他们已经表达了兴趣、动机、情境和具体内容，这就更重要了。
邓萌:理念之外，难点主要是教师专业知识和方法的缺失。目前，除特殊教育专业外，其他师范教育专业都没有与特殊教育相关的课程。所以老师面对特殊的孩子，会有恐惧和无知。害怕是因为你没见过，无知就是无知。因此，我们应该在师范教育的课程中增加特殊教育的相关课程。
邓萌:更多取决于老师和幼儿园的观念。只要幼儿园真正以孩子为中心，就不会有排斥。因为幼儿园的孩子不懂也不会拒绝。在他们眼里，他们只是玩伴。不接受一方面来自老师，一方面来自普通孩子的家长，但是家长的态度还是受老师影响的，是可以引导的。
当然，一般来说，特殊儿童进幼儿园还是比较困难的，需要政策的大力支持。
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