有效沟通，诱导自闭症儿童积极参与学习。 <自闭症治疗>
人是社会人，社会是人赖以生存和成长的“土壤”。自闭症儿童特有的执拗、极自闭症治疗端孤僻、行为怪异，将自己孤立于群体之外，生活在自己建造的“孤岛”中，给正常的教育秩序带来障碍，结果加重了智力低下和思维障碍。如何与这样的孩子做好沟通，是有效教育的前提。为此，我不断尝试与他们沟通，寻求最佳的沟通方式，引导他们自主、积极地参与学习活动，有了一些实践经验，我再与大家探讨。
第一，通过唤起共情，让自闭症儿童感到被接纳。
自闭症儿童把自己封闭在一个狭小的圈子里，独自享乐。他们的内心并不富裕，却很纯洁。他们吝啬的对别人投去一堆眼神，却为了一只小蚂蚁蹲半天，开心的笑。由此启发我发现自闭症儿童的喜好，保持一颗童心，欣赏他的世界并与他分享快乐，与他建立感情和友谊，引起他的同情，同时感到自闭症治疗被老师接受，从而配合老师的教学。
比如我带学生去阅览室看书，发现肖伟爱用机器人拿书，这是孩子天性的反映。看到这种现象，我兴致勃勃地和他一起欣赏画中的故事，并问故事中的人物是谁？你在做什么?他会正面回复我，虽然话不多，但是有价值的交流。为什么？因为，我已经认同了他的世界，我的心也贴近了他。比如上课前，我会主动跟他聊他家的鲍晓(肖伟的弟弟)，加深感情，他也很热情。随着课间愉快的交流，他愿意走进我的课堂教学。
第二，对待自闭症孩子要灵活接触，稳定孩子的学习情绪。
“让孩子在情感上成长，满足他的一些发展需求，获得自我结构和情绪控制的整合程度更高。”这句话解释了情感与发展的密切关系，让自闭症儿童走出孤独，避免焦虑和恐惧，获得情感的成长，对他们更好地参与学习活动起到了自闭症治疗独特的作用。如何避免不良情绪的产生，让他们在整个教学活动中有一个积极稳定的好心情？教师要坚持弹性教育，为他们创造一个轻松愉快自闭症治疗的环境，让他们感受到置身其中的快乐，让他们感受到老师的温暖和深情，从而抑制不良情绪的产生，将已有的不良情绪转化为良好情绪。
比如眼神交流，老师的眼神是无声的语言，流露出来的感情传递着信息，可以影响学生的气质。班主任在进入课堂之前，要认识到与学生交流的开始是教学活动的前奏。他们应该用亲切的目光看待自闭症儿童，并对他们微笑。上课时，他们会时不时和他进行短暂的眼神交流，微笑着鼓励他，他就会像“阳光”一样。再比如亲切的抚摸。自闭症儿童一般会抗拒别人和他的身体接触。教师要抓住机会，尽量去抚摸他，削弱他的反抗意识，加强自闭症儿童与他人的融合，比如摸摸他的头安慰他，和他一起拍手鼓励他，拍拍他的肩膀或手提醒他等等。我们鼓励这种灵活的接触(但时间要短)来唤起和强化自闭症儿童积极的身心体验。
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