音乐治疗与残疾儿童的言语发展 {自闭}
音乐旋律可以作为加强说话语气的工具。以下是旋律语调疗法的一种方法。这种方法的第一步是找出当事人说话的自然旋律，同时用有相对旋律的木琴来演奏句子。第二步，逐渐改变木琴的旋律来教授正确的音准。当事人必须唱出木琴的旋律(也是句子自然正确的旋律)。当当事人能唱出正确的旋律时，治疗师不再需要弹奏旋律，慢慢减少音乐元素，让当事人能正确说出句子。
此外，运用二重唱或回声技巧也可以提高孩子的发声动机，或者利用歌曲中特别有趣、重复的规律来激发孩子的发声动机。《老麦当劳》中关于动物吠叫的部分就是一个很好的例子。
第二步:将木琴旋律从(a)调至(d)，让当事人逐渐唱出正确的自然旋律(d)。
对于一些已经会简单说话的孩子来说，也可以将上述方法与行为矫正中的串音技巧配合使用，将需要填入的音逐渐串起，让孩子慢慢唱出整句甚至整首歌。
另外，一些有趣的口头表演也能激发孩子的模仿动机，只要治疗师能生动地演示一些动物(如猫、狗)的叫声；或者自己创造一些奇怪的声音。孩子们常常被热切的示范所吸引，甚至发出模仿的声音。想一想，如何利用声音让婴儿发笑？虽然在一般的演示中，方法和内容不一定相同，但热情和亲切的态度对演示的有效性非常重要。
音乐的产生除了歌唱，还要靠乐器。如上所述，利用旋律和节奏来发展言语，需要乐器的帮助。事实上，一些乐器的形状和外观也可以作为言语发展的主体或强化物。说出乐器的名字是一种很好的有效的声乐练习。当孩子们能说出乐器的名字时，他们就能得到乐器来演奏。这是对言语训练的奖励。根据笔者的经验，邦戈鼓、吉他、卡巴萨、卡祖笛和一些动物般的木材、手铃、伸缩笛、摇鼓都是极其有效的增援。乐器和动物的外形可以作为语言提示，比如唱小鸭歌时，用有鸭子外形的音木作为伴奏。
无论是音乐节奏、游戏还是合奏，参与者合作、自律、遵守游戏规则都是自然而然的事情。团体的参与会让音乐活动更有活力。这正好是一个训练表达能力的好环境，因为参加团体音乐活动自然提高了自我表达的动力，提供了很多自我表达的机会。
下面作者介绍一些利用音乐帮助言语发展的方法。
一首儿歌唱完很多遍后，孩子一听前奏就能兴奋地背出来。我经常利用这种预期的心理反应让孩子说话。方法是在孩子面前反复唱同一首简单的歌。当孩子有了预期的心理反应，作者会在某个时间停止演唱(通常是句子的最后一个词)，让孩子自己发声，填词。
当音乐中的结构重复出现时，听众往往会产生一种“期待”重现的心理反应(期待)。正如
对于听力较弱的孩子来说，皮肤触摸可以辅助听觉增强说话节奏的能力，从而帮助说话节奏的准确性。
音乐往往能提供一个安全(无威胁)的训练环境，而人一般都在安全的环境中，更容易自然地表达自己。比如在音乐的伴奏下，哪怕是一个单一的声乐练习也能变成悦耳的乐声，更容易让孩子产生成功感。相比只用口头指令来促进发声的方法，更加单调沉闷，缺乏音乐带来的乐趣。
简单来说，音乐是一项有趣的活动。比如孩子天生喜欢唱歌或者音乐中的节奏；年轻人可能会被强有力的节拍吸引；而成年人可能喜欢欣赏古典音乐的美。一般人容易被音乐吸引，让音乐激发他们的活动动机。如果孩子爱上发声，就会练得更起劲，语音提高的进度也会更快。
训练气息控制和腔体共鸣是音乐辅助言语发展的基础环节。在训练中，加强气息控制的地方很多，其中演奏乐器和歌唱训练可以练习呼吸。我经常用一个带色键的玩具“喇叭”和一个风琴进行演奏训练。
【/h/】以上只是笔者处理有言语问题孩子的部分经验。利用音乐发展语言其实有很多方法。在实际应用中，需要根据个人或群体进行改变和适应。
唱歌和说话用的是同一个生理结构。简单来说，发声的力量来自于对呼吸的控制。声带的振荡产生说话和唱歌的声音，而腔区的共鸣控制发声的质量。因此，学习歌唱技巧可以同时促进口头发声的技巧。
在学习演讲的过程中，难免需要反复练习。如果加入旋律练习唱一些物体的名字，可以让练习变得有趣。音乐中频繁重复的特点提供了一些特定的结构，使重复成为一种有趣的练习。
第三步:减少音乐元素，让当事人逐渐说出“早晨”的正确语气。
节奏可以用来调节说话的节奏和语速，类似于旋律的应用。先找出说话人说话的自然节奏或速度(需要纠正)，用同样节奏速度的强而脆的打击乐器(如低音鼓)，逐渐将打击节奏变为标准速度。当他说话的节奏能配合打击乐器的音乐时，打击乐器的声音就会降低。
音乐和行为很容易联系起来，音乐和言语也一样。当孩子们把单词和旋律或节奏联系起来时，仅仅是音乐的出现就能让它们发出声音。比如学生早上遇到老师，不知道怎么打招呼，老师就哼出晨歌的第一句，然后让学生继续唱。
利用音乐发展语言是音乐在治疗中应用的一个主要目标，尤其是对于残疾儿童，如智障、聋哑和自闭症儿童，他们非常需要语言和表达能力方面的辅导。缺乏沟通能力的孩子，在学习和适应社会的过程中，往往会遇到很多障碍。虽然言语治疗师可以专业地处理语言学习中的许多困难，但音乐可以对言语的发展做出独特而有效的贡献。以下是笔者将音乐治疗与实际音乐相结合启发语言发展的一些理论和可行的方法。
音乐和语音有着共同的元素比如音准就像旋律，语音的句法就像音乐中的从句，语音的节奏就像音乐的节奏，语音的重量就像音乐的重量。在歌唱训练中，往往可以通过夸大音准或音量来加强记忆，而利用音乐元素来发展言语，可以同时刺激大脑的不同区域，弥补语言发展的不足。
至于头腔共鸣的训练，可以提高部分孩子的说话范围。作者接触过一些患有唐氏综合征的孩子，他们的声音很低沉。她们的声音和小女孩一样低沉，但是经过一段时间的头腔共鸣训练，她们的声音没有以前低沉了，有的甚至能准确的唱出旋律！
模仿学习是儿童学习新行为的主要方式之一。治疗师不仅要致力于示范正确发声，还要让客户觉得发声很好玩，这样才能有发声的动力。当然，客户还必须了解发声或讲话的乐器效果，这样讲话才能得到有效的持续。但是，对于一些智力较低的孩子来说，声音的演示可能需要一段时间才能出现第二次发声反应。
在发展言语的过程中，听力的发展是基础训练。丰富的音乐活动为听觉训练提供了许多机会，他们具有良好的听觉辨别能力:辨别音乐声音的高低、节拍的强弱、节奏的快慢、和弦的和谐与不协调、音色的美与丑等。，这些都与说话能力直接相关，因为言语的发展不仅仅是听得见和听不见的问题，还涉及到。再者，音乐元素往往不止是听觉上的接受，就像一个打击乐手在敲打定音鼓时，视觉上需要专注于乐谱；鼓的震动直接传递到手上，震动也通过空气和地板间接刺激皮肤的触觉。这样，多种感官的接收往往会加强节奏感，当孩子能够掌握音乐的节奏时，说话时自然也能更好地控制节奏。
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