在讨论自闭症儿童的训练方法时，结构化教学是人们多次讨论的话题。 国内许多学者和专业人士在其著作中都提到了结构化教学。 “自闭症儿童通常需要高度结构化的教育水平和循序渐进的教学原则。 (杨小玲)；“自闭症儿童缺乏主动学习和与他人互动的欲望，因此在教学中采取有计划、有结构的教学方法和策略是必要的。 (王树全)那么什么是结构化教学法呢？能给自闭症孩子什么帮助？如何有效运用这种教学方法？本文将简要介绍上述问题。 一、什么是结构化教学法结构化教学(一)概述及相关概念！ 二。结构化教学法的五个组成部分:(1)视觉结构；(2)环境结构；(3)套路；(4)程序表；(5)个人工作制度 (1)视觉结构视觉结构是对学习环境、学习材料和工作程序进行适当的安排，使儿童不用文字，仅凭视觉辨别就能理解和领会学习要求。 视觉结构包括以下三个部分:1 .清晰的视觉显示；2.视觉组织；3.视觉指示。视觉清晰展示就是把学习中的重要材料或物品清晰地展示出来，让孩子能够辨认出来。 比如在分类的实践中，如果没有对物体的形状进行分类，就需要突出物体的形状，选择同色物体；如果按颜色对物体进行分类，就要选择颜色醒目的同形状物体，这样才能突出分类重点，减少干扰因素。 再比如，为了让孩子更容易看到和识别自己的座位和放置个人物品的地方，我们可以在孩子的椅子或个人物品柜上粘贴不同颜色的纸(根据孩子的喜好)，上面贴上孩子的照片或名字。 总之，用颜色、形状和各种醒目的标签来标记学习中的重要材料或物体，是视觉清晰展示的重要点。 视觉结构的第二部分是视觉组织。 视觉组织是组织物体和空间的方法，有序的组织使孩子知道自己的工作范围，涉及的场所，材料和步骤。 比如，孩子要剪4张5厘米宽的纸条，可以把需要的学习资料有条不紊地排列起来:纸条和剪刀放在一个长方形的大托盘里，放在孩子伸手可及的工作台左上方。四张纸条用回形针依次夹在一张纸板上，放在大托盘的左上角，剪刀放在大托盘右侧的小盒子里，纸条和剪刀下面放一个空盒子作为”。 有了这样的安排，孩子可以清楚地看到纸条和剪刀，知道要剪四张纸，剪下的纸片要放在空盒子里。 这种有序的安排，让孩子操作起来相对方便。 如果这些学习资料杂乱无章地散落在工作台上，势必会增加教学的难度(老师需要用文字说明孩子要完成的目标)和孩子学习的难度。 (孩子不知道做什么，完成多少)当然，如何一步一步完成目标？刚开始，老师还是需要帮助的(手把手教)。 比如让孩子擦地板或者擦桌子，用线把孩子要擦的图片分成四小块，如图: 1 2 [/h]。 视觉结构中的第三点是视觉指示，即用文字和图片把要做的工作排列成图案，说明工作的内容和步骤，让孩子按照指示完成工作。 比如在职业训练和家居生活中，借助视觉指令，自闭症儿童可以快速掌握一些技能，养成良好的习惯。 例如，教孩子如何使用洗手间和处理个人问题，需要用文字和图片为孩子标记每个步骤，并教他们遵循指示。 再比如每天晚上睡觉前用视觉指令帮助孩子。父母不用每天提醒他，而是让他按照指定的模式去做。 知道该怎么做，会减少孩子的焦虑，管理起来更容易。 视觉指令是根据不同的学习目标安排的，这样孩子不仅会养成寻找指令并根据指令完成作业的习惯，还会慢慢培养适应变化的能力。 (二)环境结构环境结构是为幼儿界定不同的活动和学习空间，有明确的边界，让幼儿了解活动、学习和环境的关系，掌握环境对他们的要求。 在课堂上，除了学习的空间，还可以划分孩子自由玩耍的范围，个别辅导的范围，作息时间和衣服的范围。 如果教室空间太窄，安排不了很多活动区域，可以灵活处理。 比如书桌既可以当餐桌，也可以当学习桌，只需铺上小桌布作为标记。 在家庭生活中，为了培养自闭症孩子良好的生活习惯，家长还会画出笔记，用文字和图片标注孩子的活动范围和放置个人物品的地方，引导孩子按要求去做。 这样，孩子就会慢慢知道家里哪里可以玩，哪里不能去，学习用品、玩具、衣服应该放在哪里，用完后放在哪里。 这样家庭生活会更加平和有序，父母也不用在这方面的管理上花费更多的精力。 (3)常规是日常生活和学习的习惯和规律。 帮助自闭症儿童建立有意义、有秩序的行为习惯，无疑会给他们的学习带来好处，建立可以接受的良好行为。 在一个非常有秩序，安排得很好的学习环境中，孩子会按照老师的要求去做事。 比如你来到教室第一件事就是和老师打招呼，然后去固定的地方看当天的节目单(课表)，把第一张节目单拿下来，然后坐到座位上，把作业本拿出来，放在课桌的左上角，等着老师检查。 这样就可以避免因为不知道该做什么，无所事事而导致的无意义行为:围着教室打转，或者兜圈子。 幼儿也可以帮助他们养成学习的习惯。当他们来到教室，他们坐在座位上，等待老师点名，然后老师会带他们去参加活动。 套路的建立主要从以下几个方面进行:1)建立做事顺序的套路。 如果吃饭前洗手；先学习，再玩；先工作，后有回报；行动前获得许可；先付款，再去店里取物品；在做任何事情之前阅读说明书和指示等。 2)建立完成工作的常规。建立完成工作的套路，就是让孩子建立工作会通过训练完成，完成工作后会有奖励或回报的概念，从而督促孩子努力完成任务。 完成工作的套路包括以下几个方面:a)给定一个明确的任务，要求幼儿用完所有给定的材料或从工作篮(筐、箱)中拿出来，这意味着工作完成；或者划定一个工作的范围，比如写作，扫地等。，说完规定的半个或一个字；清扫规定的一块地面意味着工作完成。 b)当一项工作的所有过程完成后，将物品放在一个特定的地方；在盒子里，篮子里或篮子里(完成的篮子或完成的篮子)，工作就完成了。 如果让孩子叠餐巾纸，孩子按照要求把老师给的20张餐巾纸叠好，装进塑料袋里，一张一张地放进整理筐里，就意味着工作完成了。 再比如写字画画。写完画，把笔放在铅笔盒里，就表示工作完成了。 c)使用可视化时间作为提示。 有些工作或活动不能用量化的形式来表达，但可以用一个信号(视觉或听觉)来表达。 比如孩子自由活动时，可以用发声计时器或哨子在规定时间内发声，活动就结束了。 再比如，孩子可以在面前放一些小夹子或者小硬纸片。过了一定的时间，他们会把小夹子或者纸片一个一个拿走。当所有的回形针和纸片都拿走后，就意味着插入活动结束了。 3)建立从左到右、从上到下的工作步骤程序。 自闭症儿童往往不知道从哪里开始工作。这时候他们用视觉信号发出指令，便于工作指导他们更好地完成任务。 比如写字的时候，在本子上写下孩子的前缀，用箭头从左到右标出方向→ 把桌面清理干净，分成四小块，标上序号，然后用箭头标明运行方向。 这样可以减少孩子的焦虑，稳定孩子的情绪，让孩子集中精力独立活动。 4)学会观看个人时间表，训练自闭症儿童在日常活动开始前观看时间表，让他们知道个人活动的内容、时间和顺序，集中精力做自己想做的事情。 5)根据个人工作制度中的安排工作。 (四)节目时间表节目时间表是指儿童每天或在一定时间内的活动，以及这些活动的顺序。也可以说是上课时间表，或者是活动时间表。 常见的程序时间表有两种:一种是全天流程时间表，即每天各项活动的时间表，另一种是个人工作时使用的工作时间表。 这是一份针对自闭症儿童特殊需求的时间表，是根据个人教育计划制定的。 如图: 小郝的课表[/H/][/H/][/H/]9:00—9:30[/H/][/H/]9:40—10:10[[/H/]休息吃饭[/H/][/H/][/H/][/H/][/H/][/H/][/H/]]图片[/H/][/H/][/H/]H/] 如上表所示，小豪的课表有四个部分。除了总表，每个部分都要做成卡片，一共四张程序卡。 2)节目卡要一式两份，一份是总的日程或节目，另一份是预计孩子有活动的项目或场所。 3)时间程序卡可以实物、照片、图片或文字展示。 什么形式比较适合，要根据孩子的能力和兴趣来设计。 a)当孩子能够识别单词或数字时，可以将单词或数字作为程序卡: 早操 休息 c)当儿童只能识别照片或图片时，他们会将这些照片和图片作为程序卡。 d)如果孩子只能配对实物，可以把实物贴在卡片上作为程序卡，或者把实物放在桌子上让孩子拿。 4)教孩子使用时间表和程序卡。 当孩子们开始使用时间表和程序卡时，他们需要一些帮助。 先教他怎么看课表，怎么拿程序卡，然后在他要活动的地方再找一个程序卡，搭配上。等孩子逐渐掌握了时间程序卡的使用后，就可以减少对他们的帮助，让他们最终养成每天工作前看汇总表、领卡的习惯。 卡片完成了，所有的工作都完成了，这也可以帮助孩子建立工作完成的概念。 5)训练初期，课表和节目卡上的活动不要太多，可以安排2-3个活动，等孩子掌握了之后再逐步增加活动。 6)节目时间表不仅可以在学校使用，也可以在家里使用。 家长和孩子可以对自己的课余时间、周日和假期的活动做一个安排，做一个时间表，贴在孩子能看到的地方，让孩子养成提前看时间表再行动的习惯，这样管理起来更容易。 个人工作系统结构化教学方法的第五个组成部分是个人工作系统。 它是指为满足儿童需求而建立的独立工作体系。 个人工作系统包括结构化教学方法的所有要素:视觉结构、环境结构、常规和程序安排，加上具体教材的安排，那么这个系统就建立了。 自闭症儿童的教育是独特的，集体环境中的教育和训练必不可少，而个性化的教育和训练更为必要。 因此，学校、培训机构或家庭的教育培训必须充分考虑孩子的特殊需求，为他们制定有针对性的个人工作制度，帮助他们学习新的知识和技能。 三。结构化教学法如何帮助自闭症儿童？结构化教学法从解决自闭症儿童的学习困难入手，充分利用视觉媒体帮助儿童，可以使自闭症儿童从以下几个方面受益。 (1)结构化教学法可以帮助自闭症儿童更好地理解学习环境和指导者的要求。 自闭症儿童往往缺乏理解学习环境的能力。他们不知道，不理解别人的期望和要求，不知道怎么做事，不知道什么时候开始什么时候结束，不知道自己的表现和奖励之间的关系。 认知缺陷使他们无法理解这些学习规则，言语交际素质缺陷使他们无法通过交流理解这些学习规则，往往会产生抗拒学习的行为。 结构化教学法通过对教学环境的系统设计，可以帮助孩子了解环境，适应环境的要求，掌握其意义和指导者的要求，从而避免许多行为问题，最终使孩子更容易独立跟上环境的要求。 (二)结构化教学法可以帮助自闭症儿童集中注意力。 注意力不集中和容易分心是自闭症儿童的另一个主要学习问题。 他们对某些感官刺激(听觉、视觉和内部刺激)更感兴趣，他们常常因为一个声音或墙上的一些线条、地上的小纸片或周围的一些颜色而无法集中注意力。 内部刺激会让他们大笑或者突然变得紧张。 结构化教学法因其醒目的视觉提示和工作内容、步骤的有序安排，可以帮助孩子专注于自己想做的事情，从而弱化一些与学习无关的因素对他们的影响。 (3)结构化教学法有助于培养和提高自闭症儿童有组织、有秩序地完成作业的能力。他们既不能计划也不能独立完成复杂的工作。 比如周日节假日怎么安排，每天做什么，先做什么，后做什么，怎么做，他都不会考虑。 这个时候，借助一个设计良好的节目时间表，可以起到很大的帮助。在家长的指导下，孩子可以按照工作程序跟上学习的每一步，不需要更多家长的口头提示或其他帮助，让孩子慢慢培养和提高独立完成工作的能力。 (四)结构化教学法有助于自闭症儿童情绪的稳定。 在训练中，自闭症儿童情绪是否稳定是达到训练目标的关键。 结构化教学法系统地安排学习相关的材料、文章和工作步骤，并有醒目的视觉说明。在老师的帮助下，孩子可以很快进入工作状态，完成训练目标，情绪也不容易出现大起大落。 四。结构化教学法的运用在运用结构化教学法时有以下几个问题需要注意:1。结构化教学法针对的是不能适应学习环境的自闭症儿童，或者学习新事物有困难的儿童。 2.注意结构化教学法的灵活性。 结构化教学方法的使用是不一样的。当孩子不断进步，掌握了一定的技能，能够独立完成一定的任务时，结构化教学的一些策略就会慢慢改变，避免新的刻板行为。 比如“从左到右”和“从上到下”的套路都可以。如果孩子已经掌握了，就可以不把所有的物品都一一放在工作托盘里，而是让孩子按照作息表中的指示去寻找自己需要的物品，增强孩子独立辨别和选择的能力。 另一个例子是使用“完成篮”。孩子建立了把东西放在特定地方的概念后，就可以把完成的项目放在桌子的一个角落里。 3.关于“节目时间表”的使用，节目时间表因儿童认知水平不同而有不同的记录方式，但随着自闭症儿童能力的提高，记录方式也会发生变化。 最低级是用物体(对象)来提示，其次是照片、图片、文字。 一旦孩子掌握了一定的单词，就可以训练他们用记事本把每天的工作内容和顺序以日记的形式记录下来。 个人工作安排也是如此。视孩子能力的提高，逐渐用学生手册记录要完成的项目。 在家庭生活中，家长也要帮助孩子用记事本记下周日和节假日的日常安排，以免忘记，或者没有提前告诉孩子造成他的情绪波动。 4.结构化教学法的局限性。 教有法，教无法。 没有一种教学方法可以解决所有孩子的问题，也没有一种教学方法适合所有孩子。 结构化教学法也是如此，它只是针对自闭症儿童学习困难和言语交流障碍的一种对应策略。它既有可行性，也有缺点和局限性。 按照结构化的教学方法，可以培养孩子养成做事有条不紊的好习惯，很好的完成学校的任务，避免管理上的一些麻烦。另一方面，如果操作不当，很容易让孩子产生新的刻板行为。 因此，在使用结构化教学法时，“针对性”和“灵活性”是应该注意的两个方面。

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