在讨论如何在课堂上使用结构来安排一个成功的学习体验之前，简单地谈谈自闭症学生的学习缺陷以及这些缺陷如何导致对结构的需求将是有帮助的。 难以接受性语言是自闭症学生的特点之一。 经常发现学生听不懂别人说什么，老师却认为他懂。 所以出现攻击性行为，否则就是缺乏主动性。 除了发脾气或攻击性行为，他可能缺乏适当表达的必要语言，所以老师不知道他是累了、饿了、吃完了、热了还是无聊了。 他的顺序记忆可能很差，所以记不住事件的先后顺序，或者不能确定事件什么时候会发生。 他通常对熟悉的活动感到舒适，并会抵制学习新的事物或新的常规活动。 他们往往无法安排或控制自己的行为，也不了解或意识不到社会规范，导致他们以不恰当的方式吸引他人的注意，或者更喜欢独处。 因为缺乏与社会的联系，他很可能对取悦他人或赞美他人没有反应，结果似乎是抗拒学习。 对感官刺激过度敏感往往会导致令人不安的行为。 容易分心，缺乏时间意识和安排时间的能力，往往会阻碍学习。 根据学生的理解安排教室和其他学习环境，将有助于减少和缓解这些问题和无效学习的情况。 本章讨论了结构化教学的特点，这种教学已被证明对所有年龄的自闭症学生都非常有用，包括空间环境的组织、时间安排和教学方法。 个性化是有效利用这些特点的关键。 除非在规划中考虑到个别学生的优势和需求，否则即使教室空间和时间安排得很好，学生也不一定受益。 除非老师首先评估学生的兴趣和学习风格，否则他所使用的教学方法，如提示和强化，不可能有效。 下面讨论结构化教学方法的每个特征的用法。 空间老师应该先把课堂教给自闭症学生，才能有效地教他们。 在规划自闭症学生的学习体验时，教室空间的设计是重要的考虑因素之一。 甚至教室里的家具也可能有助于或阻碍学生的独立性，以及他们对规则和限制的意识和遵守。 只有牢记自闭症学生的学习缺陷，才能有效地组织和规划课堂空间环境。 许多自闭症学生有组织问题，他们不知道去哪里或最好的方法。 由于接受性语言的困难，他们往往不知道规则或指令，结构化环境为他们提供了了解规则和指令的视觉线索。 有些自闭症学生很容易被外界的东西分散注意力。教师需要构建环境，使其不那么令人分心。 在规划一个具体的空间环境之前，教师应该考虑一下一般的教室环境。 如果教室里还有其他问题，再好的空间结构也无法产生预期的效果。 在学校，老师通常不能选择她的教室。 但是如果有选择的话，要注意教室的特点，比如教室的大小，附近的班级和学生，电源插座的数量和距离，最近的厕所的位置，灯光，分散注意力的墙壁，不动的身体的特征。 有些不合适的课堂特点可以忽略或调整，但有些情况需要改变。 有多个出口的教室(尤其是通往外面的)不适合会乱跑的学生。 幼儿园不应布置中学生教室。 因为它无法为学生提供社交互动的机会，而且必然会给年龄大、时间长的学生贴上标签。 教室太小或者储物空间不够，会不舒服；路中间总会有东西，否则东西总会挡道。 这样的环境无法提供轻松的学习氛围。 洗手间的位置是非常重要的。 一个正在训练学生上厕所的老师，每次上厕所绝对不会长途跋涉。 如果有其他选择，即使学生有独立上厕所的能力，也不要浪费宝贵的时间来回上厕所。 一旦老师在一个教室安顿下来，他就准备根据教学重点和内容安排学习和训练区域。 应该有学生可以学习特定技能的特殊区域；在该地区划定明确的界限；此外，学生应该容易获得学习材料，这可以帮助他们知道他们应该在哪里，他们应该从哪里获得学习材料。 这样老师就不需要反复提醒，也不需要反复重复指令，可以减少课堂上的语言混乱。 然而，每个班级和学生需要不同程度的结构；功能低、自制力差的学生比能力高的学生需要更高的结构、更规范的限制、更多的边界、更多的线索。 青年教师要安排游戏学习区、个别教学区、独立工作区、零食区、自理发展区。 也许需要一个团体活动区或者特定区域来培养学生的职前能力。 大龄大学生的教室会有休闲区、工作区、家庭技能区、自理区、清洁区、个别教学区。 很多教室需要使用隔离区，可以让一部分学生离开分散注意力、刺激他们的地方，从而重新获得一些自制力。 所有的教室都需要一个放学生自己东西的地方，可以是一个小格子，可以是一个带锁的柜子，也可以是一个特殊的盒子。 教师的办公桌或工作区也应该有一个位置。 规划教室的各个区域可以从自然陈设开始。比如工作区不适合安排在会分散学生注意力的镜子或窗户旁边。如果实在无法避免，可以在窗户上贴上窗帘或纸板，减少分心。 此外，通过将工作区布置在书架或储物柜旁边，学生可以轻松获得工作资料。 工作区要设置在嵌入式机柜旁边，方便学生取资料。 空白墙周围也是设置工作区的好地方。 学生的课桌面对空白的墙壁，可以减少注意力分散的程度。 重要的是教室桌椅要适合学生的年龄，这样他们才能轻松舒适地完成作业。 有些学生单独作业的地方最好不要靠近出口，比如游戏区或者休闲区，老师不用担心学生跑出教室。 地毯、书架、隔间、地上的胶带、桌椅都可以作为明确的界限。 比如地毯区可以作为休闲区，学生课后不能在其他区域玩耍。 摆满资料的书架或者两三张长桌也可以作为工作区的边界，学生去工作区拿资料的时候可以坐在那里工作。 另外，在洗手池前铺上老师会扔掉的地毯，让他们洗手或洗碗时知道站在哪里。 工具和材料也应根据学生的理解水平进行明确的标记和安排。 有些教具只能供老师使用，有些则不能在游戏或闲暇时间使用。 图片、颜色、数字等。能帮学生做标记，能帮学生拿资料还。 教师在规划和安排教室空间结构时，重要的是要考虑学生的个性化需求。 个性化可以用教室中三个不同的工作区域来解释。 将装满工作材料的架子放在工作区域的两侧，这样可以确定工作区域的范围。 在工作区的中间放一张桌子和几把椅子，供不受其他活动干扰或仍能分心学习的学生使用。 第二张桌子面对着空白的墙壁，胶带贴在地上，指示工作时椅子应该放在哪里。 这是为那些没有工作时容易分心和徘徊的学生设计的。 第三个工作区是两边放隔墙板，第三面对着空白墙。 这是为容易受他人活动影响，有干扰他人行为的学生设计的。 每个学生所需的结构是单独评估和规划的。 随着学生越来越独立，空间的结构可以一点一点减少。 教师在布置教室环境时应考虑以下问题:1号工作区是否有个人和小组的工作空间？2工作区域是否安排在最不受干扰的地方？所有工作区域都有标记吗？所有学生都能找到自己的区域吗？4是否有一致的工作区域供有需要的学生使用？5教师是否容易看到每个工作区的活动？6学生的完成作品有地方放吗？7工作所需的材料是否放在中心并靠近工作区域？学生能轻松拿到资料并明确标注吗？9游戏或休闲区是不是越大越好？他们离出口远吗？10这些区域是否远离学生空闲时间不应该去的区域和资料？这些区域的边界是否清晰？老师能从教室的其他区域看到这个区域的情况吗？13游戏区或休闲区的货架上是否有损坏或未使用的玩具？为了有效地教自闭症学生，教师必须有一个教学结构。 两个学生和助教正在厨房做饭。 一名学生将地毯挂在休闲区的门闩上。 另一个学生在工作区自己做工作列表中所列的活动，而第五个学生在和老师一起做一些个人的数字作业。 在他们身后，一个计时器正在滴答作响，它的声音预示着一场潜在的混乱即将到来。这时，材料被拿走，椅子被移动，老师的表扬和提高正在进行，学生和每个人都被指示移动到一个新的区域，然后他们必须工作一段时间。 你怎么知道去哪里，做什么？老师怎么知道自己的学生是谁？为什么一切都那么顺利？毫无疑问，这个教室的时间表是有目的性的，明确的，一致的，用来勾勒人、事、时、地的。 时间表是自闭症学生需要的课堂结构之一。 许多学生在顺序记忆和组织时间方面有问题。 接受性语言的难度也让这些学生很难知道自己该怎么做。 除了在每天固定的时间给学生指示和指导外，课程表还可以帮助学生组织和预测每天和每周的活动。 这减少了由于不知道下一步该做什么而引起的焦虑 课表除了用来知道某段时间会有什么活动，还可以帮助学生自己在活动之间转移标题，因为课表让他们知道下一步要做什么。 此外，当主动性差的学生看到自己喜欢的活动刚好落后于计划时，他们可能更愿意完成困难或恐惧的工作。 通常，教室里同时使用两种课表。 第一个是整个教室的时间表，第二个是个别学生的时间表。 整个日程安排框定了所有的日常活动。它没有规定学生应该做什么活动，但它告诉了整体的工作时间，休息时间等等。 以下是一个中学教室的典型作息时间:学生8: 30到校，收拾好个人物品，8: 45和人打招呼，19: 30工作，210: 15工作，10: 30休息，放松，11: 45找朋友，12: 00准备午餐，12: 30在户外玩耍，1: 00做运动，1: 45打扫食堂桌椅地板，32: 00工作。 在工作时间，学生和教师从事各种活动，包括独立的职前培训、个人自理培训和其他学校工作。 这些都将反映在学生的个人时间表中。 除了安排校外教学，特别活动，或社区培训，整体时间表也可以作为一周的时间表。 整体时间表通常张贴在教室里，所有人都能看到并拿到。 通常情况下，学生刚到学校或者集体活动的时候都会复习时间表。 这个时间表的格式可以用英文书写，就像前面的例子一样。 但是不是每个学生都能理解书面的时间表。 所以上面例子中的时间表也可以用照片或者图片来表示各种活动。 例如，一张书桌或桌子的照片或图片可以用来代替“工作时间”这几个字 您可以从上到下或从左到右将照片粘贴在大型海报纸上。 有了这个总时间表，教师可以分配每天或每周的教学责任。 用便签板夹课表，便于老师拿取和阅读。 教师在分配教学职责时，要考虑:那些在小组教学中表现较好的学生，那些有独立工作能力的学生，那些需要外教带学生的活动，那些行为控制困难的学生。 两位老师(以及同样需要时间表的志愿者)必须清楚自己的教学职责，以及对谁负责。 为了帮助学生知道在执行整体时间表中列出的活动时应该做什么，我们使用了学生的个人时间表。 时间表可以采取多种形式，但一定要个性化；比如要适合学生的年龄，兼顾难做和易做，匹配学生的理解力和耐力水平(增强和改变活动的频率)。 个性化的时间表有很多种形式，可以由老师主导，也可以由学生自己设定和遵守。 无论如何，重点是个性化，学生应该知道时间表是为了他们的发展。 以下是一些例子:在老师和学生完成活动和增强后，老师向学生展示下一个活动中的一个项目。 学生可以将文章带到下一个活动区，或者用它交换其他所需的材料并带回他的办公桌。 在学生桌面上放一张长长的海报纸条，从上到下贴着各种圆形彩纸。 教学生先拿最上面的圆形彩纸，然后在工作架上找一个同样圆形彩纸的材料盒。 并把素材盒拿回座位完成盒子的工作(是否需要老师协助完成工作根据工作的难易程度决定)。 之后，将盒子放回原来的工作架上。 并且反复做，直到把所有的圆形彩纸都拿出来。 在学生工作区旁边的公告牌上，钉上四到五列代表工作内容的图片。 学生从最上面的图片开始，根据图片拿走所需材料，完成工作活动后拿走成品。 重复相同的步骤，直到获得完成工作所需的所有图片。 最后一张都是学生喜欢的游戏或者玩具的图片。 当学生拿到最后一张图片时，他可以一直玩到下一个工作阶段开始的铃声响起。 在学生的课桌上放一张纸，上面有三列正方形，每列有三个正方形，每个正方形都画有一幅画或编号。 且每个方块内容对应于整个日程表上的时间段。 学生可以从左到右进行。 在第一个框中，有学生在工作区必须单独完成的作业的数量。 在完成第一项工作后，他将按照第二个盒子中的说明进行操作，在第二个盒子中绘制了一张桌子和几把椅子，以代表要与老师一起完成的个人工作。 第三帧显示休息区。 学生按顺序完成一天的时间表。 学生在成功并勤奋地完成每个方框中画出或列出的所有活动后，可以获得金钱奖励。 他可以用钱买零食，或者上学前吃的东西，或者便宜的东西，比如贴纸。 一到学校，同学们就收拾好个人物品，然后拿起挂在墙上的纸条板。 记事板上有一整天的活动时间表，每个活动都附有一个小复选框。 老师和学生在前一天上学前一起写好了课表。 学生八点半看活动内容，然后做完。 然后，学生要求老师检查他的作业，并在时间表的格子里画一个勾号。 第二项活动安排在8: 50。 如果有空间，学生可以安静地待在休闲区。 每天，学生在学校按照课表和时钟作息。如果学生没有在规定的时间内完成作业，或者有不恰当的行为，学生就不能得到已完成作业的复选标记。 每天放学前，如果你完成的作业达到一定的分数，你就可以得到一颗星。 如果你在一周内获得四颗星，你可以在周五下午的空闲时间选择活动，而不必工作。 以上都是个别化例子的示范。 当学生不能阅读或理解图片的含义时，颜色和物体被用来帮助他们整天开展活动。 有时候会安排两到三个活动在一段时间内完成，但有时候休息或增强前只安排一个活动。 每个个性化的课表都体现了学生对活动的偏好，学生喜欢的和不太喜欢的活动在课表中交替排列。 利用好一个清晰一致的课表，有助于课堂的顺利进行，会有更多的时间进行真正的教与学，而不是不得不花学生的时间一遍又一遍的重新整理和规划。 当学生学习并能遵循时间表时，他们将发展独立工作技能和遵循指令的能力。 这两个重要的能力对学生未来的职业安置和社区安置都有帮助。 以下几个问题是老师在规划班级和学生的个人时间表时必须考虑的:时间表是否明确，所以老师都知道自己每天的工作职责是什么？每天的个体、独立、群体、休闲活动是否平衡？每个学生的作息时间是否考虑到了学生对休息时间、增强的需求，喜欢的活动是否伴随着不喜欢的活动？时间表有助于学生改变去哪里和做什么吗？时间表能帮助学生知道何时何地开始和结束吗？活动名称转移和变更是如何告知学生的？计时器的铃声？老师指导？学生自己看钟？时间表的呈现方式是否易于学生理解？方法为了有效地教育自闭症学生，教师应该系统化和组织他们的教学方法。 另一个帮助学生成功的结构性方法是从教学开始。 再一次，接受语言的困难阻止了自闭症学生理解人们对他们的期望。 作业指导和提示以及强化的使用应该被组织和系统化，以创造学生的成功经验。 这使得学生更有能力预测学习情况(从而更容易)，并帮助他们克服:注意力分散，抗拒改变和缺乏动力。 布置学生作业的方式可以是口语或非口语，所指示的内容必须符合学生的理解程度。 当给出口头指示时，只使用最少的必要语言。 比如，不要说:“我要你把这些螺丝和盖子都组合起来，等它们都做好了，你就可以去游戏区选一个玩具玩了！”』 下面这句话也能达到同样的意思:“先组装螺丝和盖子，再玩！』 口头指令应该和手势一起使用来帮助学生理解。 在上面的例子中，老师可以用手指指向那堆螺丝和盖子，然后指向游戏区。 在指导学生时，最重要的是先吸引学生的注意力，然后再进行指导。 这并不意味着学生的眼睛一定要和老师接触。 一些学生通过转动身体、说话或停止其他活动来表达他们的注意力。 当老师下达指令时，要确保学生理解并明白老师的期望和工作结果。 如果学生不知道材料在哪里？还是不知道如何开始工作？或者写完作业后做什么？那么学生不太可能达到老师要求的标准。 除了使用手势，你还可以使用非语言的情况或视觉线索来给出指示。 比如系统地呈现和整理材料，使用文字说明和拼图游戏(拼图，在凹盒里放一块画板等。). 学生要做的工作是从左到右排列的，可以给学生提供一个有组织有系统的基础，不需要老师过多的口头指令，就可以比较独立地完成工作。 只给学生提供他们从事某项工作所需的材料，这样就不会那么混乱了。 把资料放在学生会要用的地方，也可以帮助学生按照指示顺利完成工作。 比如把玻璃清洁剂、水槽清洁剂、马桶清洁剂、海绵放在要清洁的卫生间里。这样的线索可以清楚地让学生知道做什么工作，用什么材料。 气和书面指示也可以帮助学生做事有条理。 老师可以给学生看完成作品的例子或图片，让学生知道自己想做什么。 图片和文字说明(类似收据)可以帮助学生按照正确的顺序完成一系列任务。 教师必须非常小心，不要提供会分散学生注意力的视觉线索。 有些同学可能看不懂复杂的图片，或者没有学会按从左到右的顺序作业。 这些技能要像其他技能一样，根据个人情况进行评估和训练。 当教学生新的工作时，老师使用技巧来帮助学生成功地学习和做。 有不同种类的提示来帮助或提醒学生。 当学生上厕所时，老师可以使用物理提示引导学生的手拉起自己的裤子。 当老师想告诉学生把餐巾纸放在午餐盘子里时，可以使用口头提示。 视觉线索有各种形式；比如前面提到的齐格和文字说明，学生用来搭配工作盒的色卡，以及“花生酱”上的大字，都可以把学生的注意力吸引到花生酱罐子上。 提示也可以是手势，比如:老师不用告诉学生拿餐巾纸，只需要指着餐巾纸盒或者学生午餐盘上的空白处。 或者示范某事也可以作为提示。 提示也可以是情境性的，比如:“嗨！”是说“你好”的小费吗 为了有效地使用技巧，教师必须系统地展示它们。 也就是说，提示一定要清晰连贯，要在学生犯错之前进行引导。 比如，老师在教查克如何洗碗；老师选择的第一步是将正确的清洁剂量倒入流入水槽的水中。 一个星期后，查克在学习这项技能方面似乎没有太大进展。 事情往往会变成这样。 查克拿起洗洁精瓶子，开始往水里挤。他挤出了太多的洗涤剂。 老师注意到了，对他说:“没有！”，这是给查克的提示，“洗涤剂太多了，就一点点。”这个提示是无效的。 为了有效地提示查克学会使用正确的清洁剂量，老师可以从口头提示开始。 恰克拿起洗洁精瓶子，老师马上说:“就一点洗洁精！然后，帮查克把洗涤剂挤到量杯里(比如苏打水的瓶盖)，演示如何把计量好的洗涤剂“咻”到水里，使之变成肥皂水。 这样继续教三天。 最后，老师不再需要使用口头或物理提示，查克会用苏打水的瓶盖测出正确的清洗剂量。 各种小技巧都是用来明确教查克用多少洗涤剂的。在查克使用错误数量的清洁剂之前，应该给出提示。 当老师无意提示学生时，要注意是否无意中给了学生暗示和线索。 因此，教师和学生在学习情境中的地位非常重要 一个老师的脑袋或者眼睛，往往会稍微看一眼就把正确答案透露给学生。 有些同学如果不看老师，得不到老师的确认和肯定，就不会继续做每一步。 这时，老师可以站在学生旁边或后面，而不是站在学生前面。 这样无意的暗示或线索就不太可能泄露出去。 大部分人的工作动力来自于他人的称赞、内心的满足和薪水的综合结果。 这些东西通常不会自然而然地激励自闭症学生。 教师必须找出什么能激发学生的动机，并教会他们一个因果系统如何影响他们。 比如，当老师发现学生对使用和触摸砂纸感兴趣时，工作时间的安排要让学生知道完成工作后可以在工作区域使用砂纸。 如果进展顺利，将有助于学生建立工作动机。 增强剂可以包括各种事物或活动。 许多学生受到他们喜爱的食物或玩具的激励；其他人的动机是爱好活动。 有些学生可以在一天结束时赚到钱或代币，然后存起来用于强化。 所有的学生都应该得到表扬和社交能力或身体素质的提高。 有些学生只需要成年人或权威人士的表扬，就足以激励他们工作和学习。 有些同学完成作业就能满足自己，不需要任何强化。 教师必须系统地使用强化，使其成为有效的教学工具。 每个学生的强化类型和频率要在活动前规划好(有的学生需要持续强化；但是一些可接受不连续性增加)。 强化的类型必须自然、恰当，强化的内容应与学生开展的活动有关，并与学生的理解水平相当。 (比如学生不了解token系统，那么token就不是一个有效的增强方式；如果“需求行为”是我们要增强的，那就不要用m & M来增强要果汁的行为。 所得果汁本身是合适的增强剂或结果。 )教师必须确定，立即强化的结果是在学生已经学会行为或技能之后立即产生的；只有这样，学生才能理解行为和强化的关系。 老师在评估了学生的兴趣，技能的进步，可以增强的行为后，应该可以判断增强器是否有效？教师在思考如何有效地规划教学方法时，应考虑以下几个问题:给予指导。在给学生下指令之前，老师是否吸引了他们的注意力？使用的口语是否符合学生的理解？当学生理解有困难时，老师的口头指令是否配合手势帮助学生理解？有没有给学生足够的信息，让他们尽可能独立完成作业？情境和材料的安排是否有助于向学生传达指令？材料是否以有组织的方式呈现？有时候，会不会给太多素材？你是否提供学生成功完成作业所需的所有帮助？你是否针对学生的学习风格和水平提供适当的提示？学生犯错前会给提示吗？教学情境设计是否得当，不会让学生在无意中得到提示？对于学生反应或行为的正确性有没有明确的反馈？学生是否清楚地了解行为的结果及其增强因素？学生能马上遵守规范吗？增强的频率是否足够？强化是基于学生的理解水平和动机吗？为了有效地教自闭症学生，教师必须提供结构。比如教室的布置，可以让学生知道去哪里，做什么，怎么做，让学生尽可能的独立。 *SteveKroupa是费耶特维尔TEACCH中心的主任。

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