结构化案例2 《自闭症康复》
三。技能培训的结构化应用
自闭症儿童无法自己完成老师布置的一项工作，因为他们通常不会观察别人是如何完成的。另外，他们大多比较粗心，如果没有为他们设计详细的计划，就会半途而废。比如让他给某个老师送东西，如果没有结构方案，他就给老师送，那他要么出去玩，要么闯祸，要么被别的东西吸引，不方便班主任管他。但是，设计了方案之后，情况就不一样了。
第一套:为老师做点事。
1.给二年级的一个老师送东西。给校长一些东西。回到教室。向班主任汇报。
第二套:刷牙
1.挤牙膏。2.拿一杯水。3.用水漱口。4.开始刷牙。5.冲洗你的牙刷和牙套。7.把你的牙齿矫正器放回原位。
第三套:一般清洁(同上)
第四套:擦黑板
1.从钩子上拿块抹布。2.在厕所里洗抹布(拧开)。3.用抹布擦黑板。4.在厕所里洗抹布(拧干)。5.把干净的抹布挂在挂钩上。
第五套:午休整理床铺
1.听到铃声就起床。2.穿上你的鞋子。3.叠被子。4.把床单弄平。5.展平枕巾。6.排好队。
四。结构化应用于紧急时期
没有人的人生是不可改变的。有时候发生了意想不到的事情，我们称之为突发事件，下一次解决的时间在这里称为紧急时期。自闭症儿童缺乏的是自己解决意想不到的事情。我们做什么呢要靠我们来解决。结构化也可以用在拆分过程中。
例1父母出事，不能接孩子。
1.吃糖。2.写语文作业。3.吃饼干。4.写数学作业。5.收拾你的书包。6.求老师玩蹦床。
2病例情绪异常，不能上课。
1.洗手。2.给这幅画涂上颜色。3.画人物。4.插入玩具。5.听老师讲课。
动词 （verb的缩写）摘要
以上，我已经向大家汇报了一个在工作中尝试使用结构化教育的例子，在实践中取得了明显的效果。但需要强调的是，鉴于自闭症儿童的差异性很强，几乎每个人都是一样的，所以同一个案例不一定要用同一个设计方案，需要设计出适合案例本身的方案。比如同样的事情，识字的自闭症和不识字的自闭症是不一样的。刚才你也看到了，我设计的卡片都写好了，但是如果遇到一个不识字的自闭症患者，我会改的。例如:
(1)午休整理床铺(附图片卡)(2)刷牙(附图片)(3)擦黑板(附图片)
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