一、社交行为的互动形式一、主动性:指互动的开始，如语言“你要玩吗？”我需要帮助”或像拿球或录像带给同学这样的行为。 二、回应:指针对开始互动的人的言行做出回应，如“是！我真的很想玩！」 3.维持/保持:在一段时间内保持互动。 4.暂停:语言或动作停止社交，如“我不想再玩了！”或者走开。 二。影响社会交往与技能的因素一、行为的环境因素:身体(感官刺激)、社会(态度、期望、家庭、老师、同学的交往方式等。) 二、个人沟通能力:理解和表达的能力和方式。 三、个人感觉灵敏度过高或过低:视觉、听觉、触觉等感觉刺激。 四。个人社交行为能力/社交技能:对社交情境的认知，缺乏适当的社交技能。 动词 （verb的缩写）自闭症个体的特征和问题。提高泛自闭症患者社会能力的一般原则。1.问题行为的处理步骤。1.问题行为的发现/确认；2.确认行为的功能和影响因素；3.找出其他替代行为；4.发展战略改变行为:环境调整、积极计划战略和应对战略；5.制定行为改变/干预计划；6.评估行为改变/干预计划II。环境调整策略。去除引起焦虑的分心或刺激；2.改变导致感官超负荷的环境特征；3.安排教室加强结构，减少不当行为的机会；4.为学生提供放松和平静的地方。 三、积极的治疗方案1。尽可能使用积极回应教学法；2.直接指导适当的行为；3.使用正向强化来增加适当的行为；4.为学生提供休息和放松的机会。 四、反应或后果为基础的疗法1。忽略不严重影响课堂气氛的行为；2.表达期望的行为引导学生的行为；3.去除增强不当行为的增强剂；4.让学生远离强化不当行为的环境；5.通过令牌系统增强；6.使用渐进塑形；7.必要时，采用危机管理计划。 四。泛自闭症教学环境的支持和安排环境支持广义上是指自闭症学生在考虑了感官需求、时间理解、学习模式和优势以及对正确可靠信息的需求等因素后所提供的帮助。 狭义上是指除人际交往以外影响自闭症学习的事物，包括场所、地点、顺序、刺激类型等。 环境支持可以包括四种类型:时间支持、过程支持、空间支持和断言支持。 一、时间支持时间支持是组织时间和时间结构的顺序，包括课表、活动清单、完成指南、等待支持、接受时间变化的策略。 课程表包括班级和个人课程表以及活动课程表。在规划班级和学生个人的课表时，要考虑以下几个问题:课表是否清晰？教师知道所有的责任？课程能否合理均衡地安排个人、独立、团体和休闲活动？学生个人作息时间表是否考虑到学生需要休息和加强？时间安排是否平衡，如新的或困难的作业/活动，喜欢和不喜欢的活动，需要更多身体帮助的活动和不需要身体帮助的活动，座位和动作的交替安排？时间表是否有助于学生改变活动，比如去那里？做什么？在转换过程中，您是否有适当的信号提醒，如计时器和视觉提示？课程是否符合学生的理解能力？比如可以用具体的物体、图片(卡片)、颜色、数字、文字等不同的程度来呈现。 活动的持续时间 以及灵活参与集体活动。学生将根据活动目标、学生兴趣、持续注意力、沟通技巧等因素分组参加不同的活动。 完成指导是帮助学生清楚地了解活动或工作的完成情况，如TEACCH的作业系统、计时器、完成活动的次数、完成活动的线索(音乐、歌曲、动作)等。 等待是一个抽象的时间概念，由口头提示、同伴协助、视觉提示(画圆圈、线条、阿拉伯数字)、安排等待活动(看书、玩玩具)等等待行为来支持。 接受时间变化的策略包括用视觉线索进行口头解释，尽可能让学生为即将到来的变化做好准备，用图片/时间表/社会故事指出即将到来的变化。 二、程序支持程序支持用于组织活动步骤之间的关系或对象与人之间的关系，如TEACCH的工作组织。 3.空间支持空间支持用于提供有关环境组织的具体信息，这意味着物理环境的结构。 物理环境包括自闭症儿童会活动的任何地方，如教室、操场、工作角/活动角、午休区、走道或储物柜，以及这些地方的空间平面图、桌椅、柜子和教具的布置。 对于自闭症来说，结构化的物理环境为他们提供了有组织的、可预测的活动空间和边界，让他们知道那些区域在从事什么活动。 此外，还可以减少视觉和听觉的分心。 自闭症儿童所需要的身体结构的程度，主要是由自我控制的程度决定的，而不是由他们的认知功能决定的。 随着孩子自制力的发展和独立，物理环境的结构可以逐渐减少。 物理环境的结构包括以下几点:1 .教室应包括小组、一对一和个人学习区，以及游戏/休闲、感觉和运动学习区和安静/放松区等。 2.每个活动区域应该有清晰的视觉和物理边界。使用家具和设备，如书柜/书架/书柜、隔板、文件/资料柜、桌子、地板/地毯等。，以明确区分不同的活动空间。 而且大的空地让自闭症儿童很难理解应该在那里举行哪些活动？活动的边界？明确的空间布局也可以减少自闭症儿童漫无目的的奔跑。 3.在环境中，应考虑感官的过度或低敏感度，例如，整个教室环境(墙壁、天花板、公告板等。)应该是轻声；限制环境中的作品数量和展示安排；用布或其他东西盖住教具柜等会导致视觉分散的物体(电脑、电视)；将不用的设备、教材、教具放在其他地方；用百叶窗和窗帘控制光线，营造温馨平静的环境；将自习室和自习室安排在面对墙壁或教室的角落，远离集体活动的区域等。 四。倡导/表示支持倡导/表示支持是为了帮助自闭症患者主动开始做出选择并保持控制。 利用视觉辅助工具，如物体、图片、描图、文字等。，让自闭症患者做出选择。 让孩子学会将放松活动与放松区域配对，进而学会自我管理和自我控制。 动词 （verb的缩写）泛自闭症的社会行为/技能训练方法一、系统脱敏法:对感觉过度敏感的治疗二。示范和角色练习:特定社交技能的解释和教学。直接教学是针对特定的社交技能，教授重要的社交规范，如等待、轮流、改变谈话话题、结束谈话、积极互动、保持灵活和沉默等。 以及简单指令“坐下”、“给我”、“推我”、“换我”的训练 也可以训练同龄人与自闭症学生互动。教师可以鼓励同伴做以下四件事:1。鼓励同伴扩大与自闭症学生的社交，如对正在玩或正在拿拼图的自闭症学生说:“你想玩拼图吗？” 2.同伴可以夸大积极的情绪描述或行为，比如说“你真棒！”给自闭症学生。3.同伴应该示范或展示适当且易于模仿的行为和语言。 4.同伴应该忽略或引导自闭症学生的不当行为。 4.社会故事只要是老师和家长写的短文，也可以由学生自己完成，或者师生讨论后在老师的协助下完成。 通过描述与行为相关的情境和适当的行为，故事可以帮助自闭症学生理解特定情境的线索，建立适当的社交技能和行为。 故事通常适用于口语能力适当的学生，但有时也适用于口语能力差的学生，就像幼儿教师将生活经验故事适用于还不会阅读的学龄前儿童一样。 5.社会交往训练是针对具有口语能力，但缺乏与他人口语交流的自闭症学生的训练。教师可以采用直接教学、社会故事、角落角色扮演或视频演示等方式进行教学。 不及物动词自闭症的其他社交技能训练方法如(1)认知图片预演:配合脚本进行一系列行为的图片/照片的行为训练。 (2)使用同伴支持:例如，使用关键/关键反应训练(PRT)教授一般同伴使用策略，以帮助自闭症儿童获得关注，给出保持动机的选择，更换玩具，展示社交行为，增强尝试行为，鼓励对话，延长对话，轮流，呈现游戏。 (3)利用社交技能培训小组。 (4)综合游戏小组:在自然环境中建立随机的社会技能教学。 (5)教授自我监控/管理技能 不及物动词实用解题策略1。处理语言困难的一般策略:利用四帧漫画教授与具体问题相关的对话技巧；在录音或录制对话后教授无关评论，教授适当的公众评论；故事打断别人的谈话，l教停止/轮流/何时回答/打断/或转移话题的规则和线索；说明教别人停顿时轮到他说话，可以约定一个信号提示；在小组情境中教授对话技巧；刚开始反复提问，为了维持学生的交流尝试，让他们提问，然后逐渐减少提问的数量和地点；让学生写下问题；只有当学生完成一些工作后，才回答他们的问题；如果学生焦虑，教他们使用应对焦虑的策略，比如听音乐；谈论同一个话题，强迫别人谈论L明确界定哪些话题适合谈论，哪些不适合，用手势、手势/文字等提醒；明确限定谈论重复话题的场地、次数和时间；明确学生什么时候和谁可以谈；用视觉提示和数字卡提醒；如果学生焦虑，教他们使用应对焦虑的策略；很难理解复杂的语言L在说话前提醒孩子；调整语速；强调讲话的重点(对重点讲话前使用提前总结、列表、语气、音量、提醒、复述、做笔记)；教学生在困惑时寻求帮助；解释有歧义和双重含义的词；当学生不理解时，鼓励他们重复/简化或记下教学内容；适度停教，看学生是否理解；口试题数在学生能处理的水平；视觉辅助；同伴互助解释；未能遵循指令或对教学指令没有反应，l可以在给出指令前提醒儿童注意、接近或安排适当的同伴重复指令；调整语速；简化小组教学说明或辅以视觉辅助；理解一词多义的内容，用实例或情境说明词的不同含义；观看录像，发现学生的非语言表达及其含义；理解表面意思L，用具体、简短、明确的方式表达出来；教学生提问，“你说的我不懂！可以让你说清楚吗？」;教给学生一些生活中常用成语的意思(不管3721)。二、坚固性问题L提供了一个可预测的安全环境；提供一致的日常工作和活动；尽可能让学生为将要发生的变化做好准备；用图片/时间表/和社会故事指出即将到来的变化；减少不必要的转换和变更；减轻学生对未知或意外活动或变化的恐惧，为学生安排新的活动/老师。在告知学生可能的变化后，让他们尽快面对变化，减少学生的过度担心；三、社会交往问题:l保护孩子不被欺负或嘲讽；将同龄人作为社会互动来教授是一个真正的障碍；在安排小团体/小组时，避免学生自己选择团队成员，安排成熟同龄人的协助和指导；强调作为学生的优势和具体学科的表现，安排合作学习被同伴接受；lstition-options-consensus-choices-strategies-simulation(SOCCSS)战略情境:参与的人是谁，发生了什么，日期/时间/地点，原因选择:教师指导和协助头脑风暴替代行为，训练不同行为选择的不同观点和后果:共同评估每一个替代行为选择:选择一个或多个替代行为策略:制定行动和实施策略模拟:提供角色演练，同伴练习替代行为L视频模仿教学:家长和孩子观看短视频情节；协助成年人进行角色训练和指导；善于重复；自我示范；实际社会情境实践；定期复习难以理解的社交规则，提供明确的行为预期和规则；明确社会行为规则；教学生如何通过社交故事/演示和角色扮演进行社交互动；教同伴如何恰当应对自闭症学生的社交问题；以同行为线索，指出怎么做；鼓励合作游戏；在上课和午休时间提供必要的监督和支持；利用同伴系统在非结构化时间帮助自闭症学生；教学生如何开始/维持/结束游戏；教授灵活性/合作和分享；教学生如何监控自己的行为；建立社会技能小组，提供直接教授具体技能的机会，并欣赏实际行为；演示双向对话/交流，练习社交技巧；教授放松技巧，提供放松场所；肢体动作太多，说话时声音太大或太快。l教说话时把手放在口袋里或手里拿东西；确认听力正常；演示合适的音量，让学生模仿练习(不同情况下)；用录音机或录像机录下学生的发言，自己评估音量；用线索(手势)让学生知道声音太大，改进；很难理解别人的情绪。l教辨别非语言情感特征(面部表情、语气)；读心术难懂“不成文的规矩”l明确讲解，教学生分辨“不成文的规矩”；缺乏弹性和刚性的应用L逐渐将学生与顽固行为相关的刺激特征加入到新的变化或步骤中，缺乏对个人空间的意识L示范和实践适当的个人空间IV。利益有限的处理策略L限制固执的讨论和提问；在特定时间提问；建立明确的班级期望，同时也为学生提供追求自己兴趣的机会；在教学活动中融入和拓展学生的兴趣；逐渐将与原主题相关的新事物/主题加入学生的兴趣中；把这种兴趣作为增强剂。 5.注意力集中的问题:经常离开活动，注意力分散，可能没有条理，难以保持注意力。 l安排前排座位；安排坐在合适的同行旁边；教师定期提供反馈和指导；把作业分成小部分；使用视觉组织/语言意图/大纲；提供有限的工作时间；减少作业；非语言暗示的使用需要注意。6.缺乏组织能力。l使用个人日程表和日历；作业清单，帮助学生使用“待办事项”清单和检查表；将卡片放入个人储物柜/箱，提示操作；用色彩提供视觉结构；将胶带贴在桌面上以指示物品的位置。 七。运动协调问题L推荐学生参加适应性体育课程；安排健身活动，不安排竞赛活动；缩短写作长度或给学生提供更长的时间做作业；提供更长的检查时间；用电脑代替写作业。 8.学业问题:智力一般或中等以上，回忆事实能力较好，解题/理解/抽象概念困难，识字和阅读较早，但理解困难，可能擅长数学但不擅长实际问题。 我不认为学生理解某事仅仅是因为他能重复；解释新概念或抽象事物时尽量具体；尽可能利用活动教学；用图表组织文字的意图；将工作分成小步骤或以其他方式呈现，提供直接教学和演示，演示必要的例子，利用提纲帮助学生记忆重点，组织相关资料；避免语言超载；重视学生的优势；不要假设学生已经理解了他能读的内容，检查他是否理解；提供额外的教学和使用视觉支持方法。 l运用启动策略(1)让学生提前熟悉教材；(2)提供可预测的新活动，减少压力和焦虑；(3)增加成功的可能性。 九。情感弱点/问题:在应对学校社会和情感要求方面可能存在问题，由于缺乏灵活性而产生的压力，焦虑，自卑，不容忍错误，抑郁，愤怒和狂怒。 l提供积极的赞赏，告诉学生他们做对了什么；教学生如何寻求帮助；教学生如何应对困难和处理压力(如放松策略和深呼吸)；练习；提供的经验；帮助学生理解自己的行为和他人的反应；教育其他学生；使用对等系统和对等支持网络等对等支持；减少孩子在非结构化活动中(课后)与同学的互动，安排孩子参加结构化活动；教孩子如何分辨别人是在开玩笑，不是欺负；并提供一本手册(小本子)，让孩子处理压力、挫折和问题。 X.感觉敏感:最常对声音和接触敏感，也对味觉、光照亮度、颜色和气味敏感；敏感噪音，如突然和意外的声音，如电话和警报；持续的高频噪音；混乱，复杂，或者商场里的多种声音等等。 知道学生能接受的正常的、太多或太少的听觉和视觉输入；将刺激保持在学生可接受的水平；尽量避免会导致不安的声音；用音乐掩盖一些声音；减少背景噪音；如果噪音或反应太强，使用耳塞或耳机；并教授放松技巧，以改变和减少焦虑；提供安静的角落/场所和机会；安排独立的工作区域，不干扰学生的兴奋感。

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