自闭症儿童的社会技能训练 《自闭症症状》
传统的社会技能训练，如咨询方法、建模、观察学习和团体社会技能训练，如沃克社会技能课程，在自闭症儿童的社会技能训练中有其局限性。例如，自闭症儿童缺乏咨询所需的语言交流、自我意识和社会互动的技能。自闭症儿童不是很好的模仿者，也不太可能参与富有想象力的游戏；团体社交技能训练主要依靠模仿、想象游戏、角色练习、语言技能，限制了自闭症儿童的学习。
目前，自闭症儿童的社会技能训练主要包括(1)直接指导；(2)社会交往训练；和(3)社会故事。上述方法大多基于社会互惠理论，即两个或两个以上的人之间社会行为的交换。参与社会行为的交换包括四个明确的功能:
社交发起:指互动的开始，如“你想玩吗？”“我需要帮助”或像拿球或录像带给同学这样的行为。
对这些启动的反应:指针对开始互动的人的言行作出反应，比如回答“是！我真的很想玩！」。
互动的延续:保持一段时间的互动。
终止社交:语言或动作停止社交，如“我不想玩！”或者走开。
第一，直接教学
直接进行具体的社交技能教学，如简单指导“坐下”、“给我”、“推我”和“改变我”的训练。也可以训练同龄人与自闭症学生互动。教师可以鼓励同伴做以下四种行为:
1.鼓励同伴扩大自闭症学生的社会交往，如对正在玩拼图或拿着拼图的自闭症学生说“你想/正在玩拼图”。
2.同伴可以夸大积极的情绪描述或行为，比如说“你真棒！”给自闭症学生。」
3.同伴应该示范或展示适当且易于模仿的行为和语言。
4.同伴应该忽略或引导自闭症学生的不当行为。
第二，社会交往训练
对于有口语能力但缺乏与他人口语交流的自闭症学生的训练，教师可以采用直接教学、社会故事、带剧本的角色扮演，或者视频建模等方式。
第三，社会故事
一个故事只要是老师和家长写的短文，也可以由学生自己完成，或者师生讨论后在老师的帮助下完成。故事描述与行为相关的情境和适当的行为，以帮助自闭症学生理解特定情境的线索，建立适当的社交技能和行为。故事通常适用于口语能力适当的学生，但有时也适用于口语能力差的学生，就像幼儿教师将语言体验故事适用于还不会阅读的学龄前儿童一样。
故事可以应用于许多情境和行为的教学。这个故事包括三种基本句型:描述句、指示句和透视句。
描述性句子:通常出现在社会故事的开头，描述与行为发生的情境相关的特征，与自闭症学生相关的因素，以及其发生的原因。社会故事中最常见的错误是描述性句子太少。比如“普通话课，全班同学都在看黑板或者老师”。
指示句:通常在描述句之后，描述对特定情况和线索的预期反应/行为或社交技巧。指示句一般以“我会……”、“我会……”和“我会……”开头，如“我会看老师或黑板”“我会排队”“我会坐下”。
感知:描述他人的反应、感受和动机。比如“班里所有学生安静上课，老师会很开心”。
完成故事的步骤如下:
1.确认问题行为
2.找出能改善问题行为的适当社交技巧。
3.收集适当行为的基线
4.协助学生或老师写他们自己的社会故事。
5.根据学生的能力和兴趣，使用必要的照片、卡片或图画。
6.要求学生阅读/观看社会故事并练习适当的行为。
7.收集有关干预的信息。
8.如果两周内没有改善，就干脆换个社交故事。
9.教学维护和分类
社会故事的例子:控制喊叫行为
我们用声音告诉别人事情。
我们用声音告诉别人我们的感受。
当一个人微笑时，意味着他很开心。
当一个人哭的时候，说明他很难过。
大声喊叫表明他很伤心或生气。
朋友听到我大喊大叫，会以为出事了，为我担心。
我应该告诉人们我的感受。
只有在我难过或者需要帮助的时候，我才会大声呼喊。
社会例子:代课老师
有时候人会生病，生病的人呆在家里。
有时候我的老师生病了，生病了就呆在家里。
我老师生病在家的时候，会有代课老师上课。
代课老师可能是男的也可能是女的。
代课老师上课的时候，我要按照课表做作业。
如果我的作业需要帮助，我会对代课老师说“我需要帮助”。
我也可以请小明帮我。
等我老师好了，她会回来，她会问我代课老师的表现。
如果我按照课表上课，做好作业，就可以有更多的时间玩电脑，老师也很开心。
一只鸟可以唱不止一首歌，我可以跟不止一个老师学习。
可以给孩子用社会歌曲，老师可以从熟悉的歌曲中编出合适的歌词。例如，用“排排”的旋律。划你的船”来组成轮流/等待等行为的歌词。后来，轮到你先轮到他，然后我再轮到你。
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