需要更多具体的世界。 《多动症》
村长的话:村长曾经教一个自闭症的孩子学习颜色词汇。红黄绿蓝对普通孩子来说很简单，但对自闭症孩子来说非常难，因为颜色词汇对他们来说太“抽象”了。村长教了很久，这个孩子对颜色词汇的理解还是不稳定。
最后村长把颜色“具体化”，说红色是“苹果红”，黄色是“香蕉黄”...最后，孩子可以理解颜色词汇。自闭症儿童.............................................................理解抽象词汇有很大困难。他们是视觉思维，一些不构成具体形象的词语很难理解。《人权宣言》书法新年期间，多多的妈妈在学校接多多。在听老师说今天有一场“智力竞赛”后，她在回家的路上看了学校的学生手册。它说今天是“人权宣言”的开始。从不同的单词中选择一个最能打动你的单词。“问答游戏”是让我们回答选择了哪些词汇。手册上写了九个字:谢谢大家，和谐共处，幸福，温柔，朋友，绘画，灵魂，好朋友。教师本身对许多选择感兴趣。手册中的词汇是老师会在预期中选择的。我们想了想，猜了很多选择。第二天是学校家长会。昨天的书法全贴出来了，很多选择是“朋友”。
老师说，她选了很多“朋友”的时候，看起来很开心。学校生活培养了他交更多朋友的欲望，这驱使他做出选择。这可能是和别人相处的结果。感谢老师的努力，多多终于能明白朋友的意义，我们也很高兴他能明白朋友的重要性。但是，很多人选择“朋友”还有其他原因，就是因为“朋友”对很多人来说是可以可视化的。令人印象深刻的词汇“别人说我快乐，但我不明白”(自闭历程)。去年夏天，我们去听了一个题为“令人印象深刻的词汇”的讲座。格兰丁是一名自闭症患者，她在哥伦比亚大学教书，经营着自己的牧场。对于一个像她这样的高智商自闭症患者来说，很难理解“幸福”“平安”这些抽象的词汇。把“幸福”形象化，每个人都有不同的想法。有人说在股市赢了大钱，有人说躺在沙滩上休息，有人说“幸福”是听自己喜欢的音乐时的感觉，还有人说是吃味噌乌龙面时的感觉。同一个人在不同的场合和场合会有不同的想法。当我们告诉别人“幸福”是什么意思时，我们只是告诉了不同印象中很小但不清楚的一部分。能完全理解这个意思的人，一定是了解当时的情况，运用自己的经验和想象力。自闭症患者在这方面的想象力有限。他们不是用文字去拓宽图像，而是用具体的图像去匹配文字。
用图像思考。相反，更具体的视觉信息比视觉语言更容易理解。自闭症患者不是用概念思考，而是用形象思考。很多证据都证明了这个论点，在很多方面也是如此。当有很多孩子的时候，当他们走过同一条街的时候，他们会想做同样的事情。如果他用图像来记忆事物，他可以合理地解释很多事情。用口语指令“去XX超市”，但如果走的是和平时不一样的路，很多人会感到不安。在许多情况下，无法通过声音传达的信息可以通过图片或文字顺利传达。此外，自闭症患者很难概括自己的技能。换句话说，他们已经学到的技能不能应用于与培训时不同的环境中。这是因为在理解技能之前，他们独立地、具体地想象自己的技能。因此，由于“幸福”和“温柔”等抽象概念很难与形象联系起来，因此其中许多概念很难理解。√打扫卫生的时候，自闭症孩子听到老师说“打扫卫生，人人有责。”他们拼命地想，却不知道该怎么办，只好站着不动。他们会用扫帚打扫，却不懂“负责任”的含义。在这种情况下，老师应该说:“扫帚把布扫到了& # 60631；度”(√)。通过直观、具体、通俗易懂的方式给出指令，自闭症儿童即使不能做到“负责任”，也能把地方收拾干净。自闭症儿童使用语言时，很容易被误解为自己能听懂。其实他们根本无法理解。因此，在不期望他们理解的前提下，使用简单、具体、直观的方法很重要。我们已经写了几次关于给问题行为打“X”和给适当的行为打“√”的重要性。一个原因是培养成功感，这需要我们在教育的过程中付出更多的努力，经常表扬孩子。还有一个原因是，我们提出“√”的时候，比平时更具体地表扬了。不用禁止的方法，用“√”表示具体情况下应该怎么做。这样做，可以更有针对性地指导孩子去做积极的事情，更接近他们的“具体世界”。本文转载自日本Dodo Dad时事通讯。
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