做好融合教育，为自闭症儿童打开一扇窗。 [自闭症的表现]
其实学校的领导，校长，才是最能打造“教育桃花源”的灵魂人物。只要校长愿意给班上有自闭症儿童的老师实际的帮助或精神上的支持，老师的教学动力自然会源源不断；如果不放弃自闭症儿童，教室里就不会有“剩”人或“闲”人。
读者们还记得特教版之前发表的“就业转移”会议纪要吗？喜儿基金会副总干事吴曾在会上提到魏军，说她在喜儿培训的时候，回家第一天就难过，因为怕记不住店里面包的价格。她爸爸第二天带着相机去烘焙屋，把所有的面包都拍下来，记下名字和价格，回家跟着她回去；后来，她适应得很好。
长期以来，特殊儿童的未来全靠家长一个人奋斗，以至于各种法律法规看着顺眼，效果大打折扣。希望教育主管部门能做创造性的思考，突破难点，倾听自闭症儿童家长和老师的声音，从“巡回导师”做起，让“专业团队”(如治疗师、社工等。)为自闭症患者及其家庭提供行走和进入服务。希望专业人士能作为解决问题的桥梁。
自闭症儿童与普通班级同龄人之间的温暖互动是“全纳教育”中最有价值的部分，而在班级中创造这样一个充满爱的、无阻碍的环境，教师起着关键作用。事实上，教师需要行政协助和支持，为自闭症儿童及其家长创造最佳的教育计划。学生需要被引导和帮助，同时充分发挥他们的爱心和热情来帮助他们。只有这样，热情才有出路，爱情才会长久。只有师生配合得当，整合教育的效果，才能得到提升。
自闭症是一种由先天性脑损伤引起的广泛发育障碍，因此儿童常伴有语言发育、人际交往、社交能力等障碍；但是有些自闭症患者还有其他的特殊能力，所以如何开发自闭症患者的潜能很重要。
一般来说，专家学者或者家长都希望自闭症儿童能够在理解、关爱、接纳、帮助的环境中接受“融合教育”。以这个协会的案例统计为例。在中小学，自闭症儿童随普通班就读的比例约为50%。但我认为，虽然“融合教育”的理念已经逐渐被重视，但离理想还很远。
另外，我认为设立自闭症儿童资源班，鼓励教育服务男优先考虑智力和身体残疾的特殊教育，实习老师对自闭症儿童的实际帮助，学习丰富特殊教育专业的知识和能力，以及普通班的老师(临床实践经验和IEP管理评估优先)是目前融合教育中帮助自闭症儿童的最佳方式。
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