从融合教育到融合教育2 {抽动症}
策略
在融合教育中，教师必须加强解决问题的技能，与其他教师合作，定期提出教学中遇到的问题，并通过对话和讨论提出适当的策略，以符合融合教育的特点。
融合教育在教学中的变化可以分别用环境策略和教学策略来解释:
一.环境战略
在呼吁儿童主动学习、促进同伴互动的前提下，融合教育最大的特点是环境空间规划保持灵活多样。
珀基& ampStrahan (1986)认为，安排一个邀请儿童共同参与的学校环境，使教师在教学过程中认识到儿童是合作者，将成为一个合作学习的环境。
阿什托-利洛，1981年；艾伦，1981年；阿尔珀特麦克埃沃伊律师事务所；Doctoroff(1988)提到，学前课堂环境设计必须考虑的部分包括教室布局、教具、教材和设备、日常作息、小组活动和教师分工。科罗拉罗、哈尼& ampCabello (1993)还指出，应该选择适当的教学材料，以促进互动，保持教师和同伴的参与(苏，1996)。
吴(1997)提出了无障碍空间的设置，有足够空间的教室，足够的设备来满足不同残疾儿童的需要。融合教育中与同伴的合作非常重要，充足的设备可以增加孩子之间的互动，达到更好的学习效果。
McCormick，L.(1997)还指出，在融合教育的背景下，应提供社交游戏和合作的教材，安排环境以增进交流，安排有趣的材料和活动。
Wolery，M. (1994)提出了儿童与环境互动的策略，并提出了融合教育中的五类环境策略:
(1)物理空间安排和活动材料；
(2)社会学习空间的安排；
(3)使用孩子喜欢的活动和教材；
(4)安排固定的作息时间；
(5)有设计的游戏活动。
二，教学策略
在融合教育的背景下，教师必须面对具有相当大的个体差异的儿童来设计课程和教学。因此，如何调整传统的教学方法以满足特殊儿童和普通儿童的需要是融合教育成功的一个主要因素(吴，1998)。
课程和教学策略是影响干预计划效果的重要因素。在以儿童为主体的学前教育模式中，特殊儿童会主动与同伴玩耍和互动，更容易获得社会交往技能(Diamond，Hestenes，& amp；O ' Connor，1994；郭秀峰，1997)；开发灵活的综合课程和活动；使用同伴指导的策略可以增加儿童之间的互动和理解。
其中，活动教学、分层教学和合作学习是实现融合教育目标的有效策略:
1.基于活动的教学(基于活动的教学)
基于活动的教学是Bricher & amp；Cripe(1992)提出的ABI(Activity-Based Instruction)，它主要应用自然环境中的事件作为教学内容。
基于活动的干预是一种由幼儿主导的教学方法。在教学活动中，应结合特殊儿童的个体目标，逻辑地应用自然事件的前因和行为后果，发展功能技能的教学方法(吴，1998)。
2.多层次教学(多种教学)
多层次教学是在同一课程中开展不同类型的学习；采用不同的教学方法和不同的学习活动；接受不同的学习成果；学生接受用不同的方式展示他们的学习成果；采用不同的评价程序(吴·，1998)。
多层次课程的选择意味着确定每个学生在同一课程领域的不同学习目标，并在同一课程活动中共同学习(Campell，Canpell，Collicott，Perner & Stone，1988)。
3.合作学习(合作学习)
合作学习(Jonhson，Johnson & Houbee，1996)是融合教育中的一种教学策略，异质分组，强调小组合作；在合作学习中，小组目标的实现依赖于每个成员的共同努力。他们必须直接相互依赖，每个孩子必须承担不同的个人工作来完成集体的共同任务。特殊儿童通过合作学习参与其中，相互学习，增进与其他儿童的友谊(胡志芬，1997)。
传统教育体系强调单向度的价值，强调竞争和成就；相反，融合教育强调合作和参与性的课堂社区，并创建关爱的课堂社区，以促进所有儿童的全面发展。建立一个成功的综合课堂社区的重要因素包括(Sapon-Shevin，1999年):
1.勇气:强调社会公正、承担责任、面对未知、不安全和恐惧以及改变的勇气。
2.归属感(生命共同体)(包容):呼吁共同体，互相支持。
3.开放性(多样性和灵活性)(完整性):忍受个体之间的差异和人类异质性的存在，欣赏多元文化。
4.价值:每个学生都应该觉得自己是一个有价值的人，他的独特性和自主性应该得到充分的展示和尊重。5.安全:身体安全和心理情感安全。做一个安全舒适的个体，可以坦然面对生活中的一切，展现真实的自己，包括优点和缺点。
在教育一体化中，教师必须放下压力，承担残疾儿童的所有教育，而不是专注于如何教好他们；而是注重寻找让孩子参与群体、共同体验生活、共同学习的方式，利用好同伴的协助，开展同伴教学、合作教学。教育融合认为，对于所有的孩子来说，生活不仅仅是专业和认知上的成就，更是一种归属感和参与感。如何创建一个合作参与的课堂社区将是未来教师面临的最大挑战。
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