自闭症的行为定义和治疗干预 《什么是自闭症》
1。口语能力有限，发育缓慢。
二十九。组织一个社交技能训练小组，学生在小组中学习模仿、角色扮演，练习积极的社交行为。
7。不能或很少和别人玩。
[h/]44。对学生未来就业的能力和兴趣进行评估。
三十四。如果学生不用语言作为交流手段，那么可以考虑在教学中使用手语、画板和/或一些辅助技术手段。
二十五。个别或小组(如3人以下)辅导能充分调动和集中学生的注意力。
三十七。根据学生的发展水平适当分配学生& mdash一些需要精细运动技能的任务。
15。对学生的自残行为(如打自己的头)和自暴自弃行为(如烦躁、分神)进行行为分析:描述这些行为发生的环境，确认学生在这些行为发生前的行为，确认这些行为的后果。
十三。认知和智力水平不同。
三十一。让学生练习发音和口腔动作，重点是供气，声带振动，不同音位的发音。(参见自闭症的来源(理查德)。
10。感兴趣的范围很窄，一个人会不断地摆弄某个特定的项目或某个项目的某些部分。
三十三。如果学生语言中没有无意义的重复，对学生进行强化。
40。根据学生的发展水平，制定行为强化计划，重点训练学生的自理能力(例如，选择衣服穿、上厕所、梳头、洗手、刷牙等。根据天气变化和不同的活动)。
二十四。根据学生的实际水平，在此基础上，教给学生一些实用的技能，比如做饭、洗衣、打扫卫生等家务。
4。学校教职员工和家庭成员能够理解和接受学生的能力和缺陷，能够认识到自闭症是一个将贯穿学生一生的障碍。
14。在一些有限的领域，比如记忆或者数字的简单运算，有着极其超常的认知能力。
6。无法主动与同伴建立关系，对自己或他人认为重要的事情没有兴趣和热情。
五十。为父母创建& mdash一个支持系统，它可能包括:向父母提供有关自闭症的重要文献，从父母支持团体寻求帮助，和/或在社区中为父母找到一个& ldquo代言人& rdquo代表他们提出他们的需求和希望。
18。通过控制环境(如改变环境、内容、参与者等)采取预防措施。).使学生不对刺激因素产生消极反应。
[h/]47。给学校和社区的学生找一些可以在教室里做的工作(比如给学校行政人员分拣邮件，给当地餐馆折叠菜单，给学校自动售货机分拣和数硬币等。).
20。在行为干预计划中，要重视家长的意见，关注他们的顾虑。这样可以保证老师和家长对干预方案达成一致，从而保证学校和家庭干预活动的一致性。教师应督促家长在家中按照干预计划的要求进行。
儿童自闭症的定义一直是一个有争议的话题，自闭症的治疗性干预也是帮助儿童康复的重要研究课题。
[h/]48。社区里可能会有一些机构可以提供符合学生兴趣和能力的工作机会，尝试和这类机构建立联系。
9。表达情感的能力有限。
[h/]42。分解日常生活中的活动，让学生讨论并扮演不同的角色(例如，在餐馆吃饭时，让学生看菜单，练习点餐，取钱和付款等。).
2。人际交往技能得到了发展，包括在与同龄人和成年人交往的过程中识别潜在的语言和非语言信号的能力。
3。没有口语。
6。掌握基本的学习和日常活动技能。
3。消除或减少自我刺激的行为，消除一切自残行为。
三十五。根据学生的发展水平，适当地教给学生一些语用知识和社交语言认知技能。
三十八。让学生多写来锻炼自己的精细动作，是减少挫败感的一种方式。比如给学生一个写字板，采纳奥尔森的提议& ldquo没有眼泪的笔迹& rdquo方法。
[h/]45。安排学生及其家长参观一些适合学生能力和兴趣的职业培训机构。
12。告诉家长学生在学校的日常活动，鼓励家长加强学生在学校完成的任务。
5。多学科评估小组的成员与学生家长面谈，讨论学生的长处、学习能力和缺点、教育需求以及他们能否接受特殊教育。
21。协调和组织学生的课程，强调实用知识和技能的学习(如按处方买药、识别求救信号、用钱等知识和技能)。
[h/]39。为学生提供各种机会，练习与他/她的发展水平相适应的精细动作技能，如切东西、戴项链、搓橡皮泥、玩拼图等。
46。在教室和学校开展职前培训教育，让学生有一定的职业经验(比如安排学生从事像选择会议出席者的号码牌，给学生分配一些差事等实践活动。)，让学生了解自己在一份工作中要承担的责任。
22。所采用的教学方法应该能够为学生提供参与的机会，使他/她成为一个积极的学习者，如给学生直接指导，让所有学生一起回答问题，使用反馈卡，给学生自己选择的机会等。参见& ldquo促进自闭症学生成功学习的教学策略& rdquo，由伊德斯、卡克森和博克合著，辛普森和史密斯·迈尔斯主编的《教育患有自闭症的儿童和青少年》一书。
三十二。给学生提供反复说话的机会，把他们无意义的语言重复变成有意义的回应。见来源为阿姨(理查德)。
4。推荐学生进行精神病学方面的咨询，以便做出更准确的诊断。
7。根据学生的个性化需求，组织安排学习环境，包括划分具有特定功能的区域(如阅读区、烹饪区等。)在教室里，并在教室里标记重要的物品。
17。在评价学生功能行为的基础上，制定& mdash一种行为干预方案，采用更强化的措施，以消除学生自虐行为为首要目标。
1。展示基本的语言和沟通技巧。
5。实现职前培训和/或就业的目标。
5。在社交方面有明显的困难，包括不能用眼神、面部表情等非语言行为来表达自己。
19。针对学生的次生自暴自弃行为(如发脾气、人际冲突、缩小注意广度等)调整行为干预方案。).
二十六。制定计划，训练学生提高语言能力，注意运用整体策略(如让学生体验语言交际的过程，利用主题单元形式的材料进行教学等。).
4。无法与他人保持对话。
十三。将学生每周或每月的学校安排通知家长，以便他们及时帮助学生为学校生活的变化做好准备。
30。当学生对此表现出特别的兴趣时，他们可以利用一整天的时间来选择自然的机会，并教会孩子将适当的社会反应行为转移到其他情境中。
9。根据职业治疗评估提出的建议，使用一些适合学生特点的感官信号来影响学生，如使用一定的抚慰手段(音乐、小布袋玩具、摆动或旋转的物体等。)让学生冷静下来。
十一。极端追求仪式化或程序化的行为，强调身份认同，难以接受生活的改变。
14。与家长商定家校书面沟通的方法和程序，家长将向学校汇报家中发生的可能对学生情绪、态度和行为产生影响的事件。
[h/]41。为学生设计和实施各种各样的社区活动，重点是训练他/她实际使用语言和完全在真实情况下进行社会活动的能力。
6。召开个性化教育计划(IEP)小组会议，以确定学生是否可以接受特殊教育，为学生制定教育计划，和/或确定为学生提供何种适当的支持服务。
8。在教育学生的过程中，注意使用一些视觉(相对于口头)手段，如为学生列出每月和每天的活动时间表，写出学生可能参加的学习和娱乐活动，在课堂教学中使用一些视觉信号来告诉学生活动的规则和教师的指示，以可视的方式向学生展示他/她的任务的顺序。
2。安排一名临床医学专家对学生在人际交往方面的需求进行全面评估。
三十六。制定培养学生沟通能力的长期计划，由言语治疗师、教师和家长共同实施，加强学生的主动和被动沟通活动。
12。重复的身体动作，如拍打手掌，或在某些情况下的自残行为。
] 51。定期召开学生家庭与学校人员的沟通会议，检查学生的进步情况和存在的突出问题。
二十八。(和学生一起)编故事，假设社会情境(见《新社会历史:图解版》(New Social Stoties:Illustrated Edition)，Gray著)教学生在人际交往过程中，面对特定情境(如在餐厅吃饭、坐公交车、或在综合教室上课)时，应该做出什么样的反应。
16。如果可能，为学生提供& mdash选择，让他，她来为自己选择强化。
3。推荐学生进行作业疗法评估，评估学生在感官、精细动作、自理能力等方面的需求。
2。无意义的语言模仿突出。
10。一旦学生表现出在学习环境中正确使用工具的行为，他们将使用社交和语言手段和/或食物来强化这些行为。
十一。用一定的方法系统地保持学校和家庭的定期沟通(必要时的日常沟通)。例如，您可以使用& ldquo的副本日志& rdquo在上面，老师记录学生在学校的日常活动和他们遇到的困难。学生家长可以查看这些记录。
[h/]43。根据个别化教育规划小组的建议。为学生提供在普通教育环境中接受教育的机会。
1。进行完整的心理教育评估，考察学生在认知、学业、行为、适应行为方面的表现。
二十七。使用视觉提示(如卡片等。)通过实践活动(如整理硬币、数钱等)培养学生的基本数学技能。).
8。缺乏社交。
二十三。采取同伴导师的形式，让普通学生在老师的指导和监督下，帮助自闭症学生学习自理技能、基本学习技能和社交技能。
[h/]49。学生16岁时，安排一次会议，讨论学生的转学计划，确定转学目标和实现这个目标所需的资源。
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