自闭症儿童言语交流能力的训练方法 {发育迟缓}-中国自闭症网

主页 > 新闻资讯 >

自闭症儿童言语交流能力的训练方法 {发育迟缓}

时间:2022-06-12 01:55来源: 作者: 点击:次

　　摘要:言语交流能力的严重障碍是自闭症儿童的重要症状之一。本文研究自闭症儿童言语交际能力的发展过程，探讨其训练方法，旨在寻求更科学有效的手段来促进自闭症儿童言语交际能力的发展，最终达到帮助自闭症儿童走出孤独的目的。关键词:自闭症言语交流能力训练方法1。前言儿童自闭症又称孤独症，是一种始于儿童期的广泛而弥漫的精神障碍。它的一个主要症状就是言语交流存在严重障碍。一般都有不会语言、刻板模仿单字、不断重复某句话等症状。在他们的训练中，训练者总结了一系列的训练方法。这次笔者主要探讨这些方法，希望能起到抛砖引玉的作用，让更多的人尤其是特殊教育工作者共同努力，寻求更科学有效的手段来促进自闭症儿童言语交际能力的发展。以下是作者研究的介绍。二。研究对象基本情况本次作为主训老师，笔者选择了幼儿黄作为研究对象。黄，男，1998年12月出生，曾在特殊教育机构接受过两年多的训练，但从2002年3月开始作为自闭症儿童接受训练。黄在2002年3月的第一场演出是《无语》。经过一年的训练，其语言表现为:对指令性语言的基本理解，大部分能根据训练者的指令完成，模仿能力良好。随着他最喜欢的食物或玩具的强化，他有了表达自己的简单意愿。三。训练重点、方法和结果(一)训练重点语言模仿能力和语言表达能力(二)训练方法1。家庭接纳法2。运动训练法3。游戏方法4。情境法5。音乐修养法6。小组课(同伴驱动法)(三)训练成果1。模仿能力(见表1) 试验项目模仿新的声调或单词的数量测试时间 02.03 02.04 02.05 02.06 02.09 02.10 02.11 03.03 完成的数量五七五五 12 17 13 78备注:表1中新模仿的单音节词或词的数量是以月为单位计算的。具体来说，2002年3月新仿单音节词或词5个，2002年4月新仿7个，下同。从附表1可以看出，随着时间的推移，受试者的语言模仿数量呈上升趋势。但由于前后有三位主训老师参加培训，科目进度不一。2003年3月，新模仿的单音节词或词的数量急剧增加。这与主训老师对本项目训练的重视程度有关，也与被试的认知能力逐渐提高有关。2.语言技能(见表2) 测试时间测试项目 02.03 02.05 02.07 02.09 02.10 02.11 03.03 03.04 说你想要的指+“名词” 2 三五五五五五五表示+想要+“名词” 0 2 三三三四四五表示+我想要+“名词” 0 0 0 一个 2 三四手段+地址+我要+“名词” 0 0 0 一个一个一个 2 从附表2可以看出，经过一年多的训练，受试者的语言表达能力有了很大的进步。与此同时，培训师对科目的要求也越来越高，但科目还是在按部就班的发展，尤其是在“指向+‘我要’名词”这一项。从2002年10月到2003年4月，取得了明显的进步，说明对该儿童的训练是有效的和必要的。4.讨论上表中给出的结果。说明受试者的训练是可行的，训练方法是有效的。下面详细分析一下这些方法的应用:(1)家庭接纳法家庭接纳法是指主训练者与被试之间建立起非常亲密友好的关系。主教练真诚地帮助被试，被试在心理上接受主教练，服从主教练的指令，配合主教练的训练。在对受试者黄进行培训的最初阶段，受试者非常排斥提交人，拒绝跟随他参加个人培训班。作者用了近一周的时间和被试玩，直到被试和作者的关系有所改善，被试情绪稳定。笔者开始根据被试原有的基础，为被试制定合适的训练计划，尤其注重语言模仿和语言表达。具体来说，根据受试者较强的语言模仿能力和对食物的特殊偏好，指定了语言模仿和语言表达两个训练项目。同时，利用零食、午餐、午睡的时间，观察被试的情况，时刻把被试记在心里。经过一段时间的磨合，被试和作者的关系越来越友好，为后期的训练做了很好的准备。(二)运动训练法运动训练法是指通过训练受试者的运动能力，达到促进各方面发展的目的。在自闭症儿童的训练中，运动训练是综合感觉训练的主要内容。在对受试者黄的训练中，大部分时间是让受试者做各种运动，如蹦床上跳、平衡木上走、滑板、投篮等。这些练习既提高了被试的身体素质，也在这个过程中帮助了被试，不知不觉中加深了被试与作者之间的感情。一方面，受试者对作者的指示要合作得多；另一方面，每一个被试能够按照作者的要求完成，作者都会给被试一定的强化(比如蛋黄派和饼干)，要求被试模仿作者的“黄安pa”和“瘦ing”的发音。这次训练的结果和运动训练有很大关系。(3)游戏法游戏法是指利用游戏作为一种教学形式来完成教学任务。因为自闭症儿童的特点，要求我们在培养自闭症儿童的时候，不能像其他正常儿童一样教与教。因此，作者抛弃了原有的教学思维，推翻了许多想当然的想法，而是采用各种轻松有趣的游戏方式来吸引受试者，使他们兴致勃勃地参与到学习中来。比如学习《鸟飞》时，作者为自己和被试准备了同样的鸟头饰。游戏开始前，作者告诉被试“先看老师怎么做，再跟老师来。”然后作者唱了“飞，飞，飞，飞上天……”同时表现得像一只鸟。演示结束后，作者带着被试一起做。这种游戏过程往往需要重复多次，受试者才能做出反应。但是，游戏法调动了受试者的学习热情和兴趣。被试一旦感兴趣，就会有愉快的心情，能很好地完成模仿任务。而且老师也可以随时做随机指导，完成逻辑训练。游戏除了为受试者创造一个轻松愉快的言语交流环境外，还能促进受试者健康心态的培养。(4)情境创设法是指训练者有意为被试创造语言环境，刺激他们表达语言的方法。这种方法在受试者语言表达能力的训练中被多次使用。比如作者把被试感兴趣的食物(比如地瓜干)拿在手里，然后告诉被试这是“地瓜干”，让被试模仿作者对“地瓜干”的发音。只要科目符合作者要求，就会加强。经过反复训练，作者被要求试用“我要……”的句子表达。经过反复训练，受试者“我要……”的句子表达逐渐清晰。情境创设法对促进孤独儿童的语言表达能力有特殊的作用。(5)音乐培养法是指音乐教学作为教学的一部分。在自闭症儿童的训练过程中，音乐起到了很好的培养自闭症儿童气质，稳定其情绪的作用。在自闭症儿童的训练中，我们每天为他们提供一节新的音乐课。经过一段时间的观察，笔者发现，在听音乐时，被试和其他自闭症儿童情绪稳定，注意力集中，甚至按照音乐节拍行动。(6)团体课(同伴驱动法)是指训练者为被试选择善良、友好、有魄力、发育良好的同伴，组织他们一起玩耍，一起上团体课。在对受试者黄的训练过程中，笔者多次采用小组游戏法，效果明显。比如“老鹰抓小鸡”的小组课，作者是母鸡，被试是跟着作者的小鸡，其他发育良好的孩子是后面的小鸡，另一个老师充当老鹰。这样的小组游戏玩多次后，参与者的参与性越来越强，各方面的能力都提高了很多，直接或间接地促进了参与者言语能力的发展。总之，上述方法的应用对受试者的语言模仿能力和语言表达能力有很大的作用。但这些方法并不是孤立使用的，在对受试者进行某个项目的训练时，往往需要同时使用多种方法，有时某一种训练方法并不能直接有助于受试者的言语发展。但是，这些方法仍然是有效的、科学的，附表1和附表2所反映的进步可以证明这一点。5.通过训练，受试者黄在语言模仿和表达方面取得了显著的进步，说明他所采用的训练方法是科学有效的。自闭症儿童的训练是一个漫长而艰巨的过程。要实现一系列能完全融入生活的训练，必须调动家庭和老师的全心配合。毕竟自闭症儿童的训练是一个比较新的领域。没有现成最有效的方法，只能在实践中不断探索总结。只要全社会都参与到自闭症儿童的培养中来，相信他们一定能走出孤独的世界。参考文献:1。王美:不同年龄自闭症儿童行为特征的比较研究，选自《中国特殊教育》1998年第1期。2.孙颖:关于自闭症儿童教育与训练的实验报告，选自《特殊儿童与教师研究》，1996年第1期，第43-48页。3.杨小玲:矫正儿童的精神障碍和行为问题。华夏出版社出版。