自闭症儿童语言交流能力训练研究报告 [高功能自闭症]
语言交际是人类适应社会的重要形式，语言能力是交际的重要决定因素。自闭症儿童也是人类的一部分，培养他们的语言沟通障碍势在必行。笔者对弱智儿童学校的8名自闭症儿童的语言理解、语言表达和语言能力进行了研究，发现训练后的语言交流水平比训练前有了很大的提高。
——前言；1994年，国家教委开始将自闭症儿童的研究纳入弱智学校的研究领域。根据这一指示，北京市成立了自闭症研究小组。除了一些经验丰富的医生、心理学家和教育专家外，该小组的大部分成员都是在各区弱智儿童学校工作的一线教师，并认识和接触过自闭症儿童。1997年1月，市课题组将自闭症儿童的整体研究分为四个子课题，我校承担的子课题是自闭症儿童语言交流能力培养的研究。
二。研究方法l .对我校8名确诊为自闭症的学生进行测试，其中男生7名，女生1名，年龄7-16岁，轻度智商4名，中度智商4名，郑某，男，15岁；Q < 30于，男，13岁，智商= 68，刘，男，9岁，智商= 80；韩，男8岁，智商= 50；吴某，男，8岁，智商= 55；王，女，7岁，中等智商。2.测试工具本研究使用的测试工具为自制量表，是在分析香港自闭症儿童能力量表语言测试部分的基础上设计和编制的。详见表1-3，研究方法，和(l)调查方法。通过利用平时的观察和分析，我们可以对科目进行切合实际的总结，并根据测试制定个性化的训练计划。(2)训练方法根据教师为受试者制定的个人训练计划，进行有目的、有内容、有准备的训练。训练结束后，再次测试语言交流能力。(3)实验方法将训练后的测试结果分成具体的桥梁，以实验报告的形式对比训练前后的实验数据，从而总结出有效的方法，包括问题。
三。结果分析l .关于8孤独:练习前后自身语言能力的变化:表1。测试前后受试者语言能力的百分比(%)。X王武XX韩X杨X刘XX彭XX于X郑X理解52 35 28 45 80 52 89 82 52 91 86 100 95 100 80 94表情61 80 63 85 73 73 88 96 35 98 88 100 88 100 88 100 71 96能力15 32 17 17 7 7 7 7 7 32 45 37 25 55 90 85 77 100 30 52从表中可以看出 8个科目在语言理解、语言表达、语言能力方面总体都有进步，部分科目考试前后差别不大。 笔者分析，这可能与他们考试时的心情有关。在8名被试中，杨表现出两次挫折，而另一名没有太大的进步。笔者分析，这和他换了两次首席培训师有关。而且换的两个老师有一个不懂自闭症培训。这证明了自闭症儿童的训练必须遵循持之以恒的原则。受试者之一的韩三次出现下降趋势。作者分析，这与被试的认知能力差、情绪障碍严重有关，尤其与测试者在测试前后的适应有关。总的来说，八个科目通过训练都有进步，证明训练是必要的，训练者的方法是有效的。2.关于八科整体语言进步:表2。八个科目的语言水平T-检验表:前测M±SD和后测M±SD T值0.639 0.224 0.772 0.217 6.62 * * * P < 0.001表高达0.741 0.118 0.913 0.078 3.09 * * * p
四。自闭症儿童语言交流能力训练方法探索一、家庭接纳法如果要从切割人口开始训练，双方的相互接纳是前提。让自闭症孩子在内心接受训练师，信任训练师。只有这样，他们才能在以后的训练中听从指挥，顺利接受训练。当然，在这里，还包括训练者对受试者的理解和真诚接受。这样才能在训练中用心观察，用心体验，用心交流，用心训练。2.用游戏的方法设计轻松的游戏，让自闭症儿童在愉快轻松的心境中接受老师有目的的语言交流训练。在训练中，摒弃死板的教学方式，而是由训练者把握时机，引导并完成逻辑训练。这种方法不仅有助于孩子理解这句话对应的情境，也避免了在以后的生活中使用不当，使孩子在不知不觉中容易接受训练。游戏法除了为语言交流创造宽松的环境和有利的机会外，还能促进自闭症儿童健康心态的培养。3.同伴驱动法的训练者在日常生活中刻意为自闭症儿童选择善良、活泼、有驱动力的伙伴，让他们把他赶出自我封闭的世界，逐渐走出去，融入集体。正常人大多选择和同龄人交朋友，自闭症儿童也不例外，他们非常需要，因为他们自身的疾病决定了他们无法主动和正常儿童交往，他们的生活也仅限于父母和老师，这就更需要他们在上学期间有自己的同伴。当然，如果父母也注意帮他们寻找生活中的同伴就更好了。4.情境法创造训练所需的情境，需要训练者刻意安排。比如你在等座位的时候让他坐在内侧，出来的时候就要对外侧的同学说“请让我出去”。在这里，我举一个非常深刻的例子。为了激发他这方面的能力，培训师在暑假的时候把他接回了家，告诉他的父母每天晚上要不停的打电话。第一天接电话没什么，第二天也没什么特别的。第三天晚上我接电话的时候，他突然主动发出一串动情的表情:“爸爸，妈妈，我想你们，我还想我奶奶。请过来接我回家吧！”听到这一串话，培训师哭了，电话那头的家长也哭了。训练中的许多事实证明，画出自闭症儿童的创造性情境，对激发他们的表达能起到非常有效的作用。5.音乐陶冶法音乐对自闭症儿童的气质有很好的作用。伴随着轻柔的音乐，他们会拍手说童谣，对着镜子跳舞，开怀大笑。在音乐的影响下，他们的情绪会稳定下来，性情也会逐渐开朗起来，从而间接地为语言交流打下基础。6.运动训练法如果一个正常人身体虚弱无力，就会表现出不能说话，即使说话声音也很低。自闭症儿童要想进行语言交流训练，健康强壮的身体是必不可少的。尤其需要那些安静懒散的自闭症患者。运动增加肺活量，促进发育器官的生长，这是语言交流的物质物质基础。
5.总结通过训练，8名自闭症儿童在语言交流方面取得了显著进步，训练中采用的方法和措施在研究和讨论中得到了一次又一次的修正和肯定。在实践中，我们认为有三点需要注意:第一，自闭症儿童适合安置在智障学校。很多例子告诉我们，把自闭症放在小学是不可行的。学业上，由于注意力不集中、理解力差、情感障碍，无法适应普通学校紧张的课堂教学；实际上，由于那里的老师和学生不知道他们的症状，他们往往会远离和歧视，这无疑阻碍了他们与他人交流的兴趣。而智障儿童天性单纯、善良、乐于助人，智商低于正常儿童，所以课堂教学的速度会变慢。智障学校的大部分教师都接受过专业的教育和培训，为自闭症儿童相互学习和交流创造了有利条件。第二，自闭症孩子的训练要持之以恒。自闭症儿童是特殊疾病的患者，随着年龄的增长，在不同阶段表现出来的问题会有所不同。即使训练者在同一个阶段纠正了自己原有的问题，也可能会生出新的问题。这就需要训练者持之以恒地训练自闭症儿童，否则一切努力都白费了。再次，自闭症儿童语言交流能力的训练不是一件简单的事情，需要融入丰富的生活、各种活动和爱心团体中，训练者可以从中抓住机会及时训练。
不及物动词建议:通过本次研究，我们总结了几个自闭症儿童语言交流训练的小建议，供大家参考:1。对自闭症儿童的训练需要家长的配合，以达到学校教育和家庭教育的一致性；2.学校的全方位合作，从上到下到领导，从下到学校所有的老师和所有的学生都要参与到帮助和培养自闭症儿童的任务中来。3.对主训老师进行自闭症的生理、心理、症状等方面的理论培训，让训练者制定科学的训练方法，以科学的头脑进行科学的训练。
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