如何应对自闭症儿童的视觉障碍(6) <自闭症康复>-中国自闭症网

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如何应对自闭症儿童的视觉障碍(6) <自闭症康复>

时间:2022-06-13 00:54来源: 作者: 点击:次

因此，为了帮助自闭症儿童将不同的想法连接在一起，我们应该引入量的概念，学会将空间的不同部分连接在一起，并用涉及“哪里”、“谁”、“何时”、“为什么”等问题的口语进行对话。为此，我们可以使用假装游戏和逻辑对话。当目标转化为各种原因和比较程度的思维能力时，要考虑孩子的空间思维和语言思维能力。如果他在学习比较思维，你可以用英语口语问他问题，比如“你为什么更喜欢和小明玩而不是小杰？”“你有多喜欢？”。你也可以问他“你要多少苹果酱？”然后给孩子三个大小不同的碗，让他用手去摸，感受大小的不同，告诉你他今天想用哪个碗装苹果酱。用孩子喜欢的东西做这个练习，可以让他把情绪投入到大小量的学习体验中。

当然，这些能力对于看不见的自闭症儿童来说，难度更大。他们如何学习更高级的空间概念，比如量？答案是用触觉和运动。孩子们可以用手触摸两个硬币，然后触摸五个硬币。她要动手，摸五个硬币的动作模式明显比摸两个硬币复杂；这样，她就可以形成一个心理图像，比较五个硬币和两个硬币的区别，他也很高兴学会认识这些硬币。

再下个阶段“将不同的想法联结在一起”，可以通过语言对话来实现，但我们也希望自闭症儿童能将自己的想法与空间世界联结在一起。孩子学习把车子从娃娃屋推到玩具学校，或建造一个小镇。“娃娃要去哪里，为什么？”我们由此帮助孩子学习回答“为什么”的问题，如“芭比为什么要去学校？”“为什么小明觉得冷呢？”。我们希望孩子能学习将语言的逻辑与空间的逻辑联结在一起。

此外，还有我们所说的“大形象思维能力”，即看到森林而不是只看到树木。当视障儿童的思维能力已经进阶到一个更高的层次时，我们可以鼓励他对一切事物做出概括性的解释，促进“大图像思维能力”的发展。例如，如果一个自闭症儿童告诉你那天在学校发生了什么，老师布置了太多的作业或者一个同学很坏，家长可以问他:“哇，如果你把当天的所有事件放在一起，你整体上会有什么感觉？今天是什么样的一天？”“妈妈，这真是糟糕的一天！”也许那天不仅有不好的事情，也有开心的事情，于是孩子回答:“总的来说，今天还不错。”总的来说，这简单的一句话可以帮助孩子把一切组织成一个完整的感觉，成为“大形象思想家”。

最后，在一个视障儿童的思维能力提升到更高水平后，我们也希望他能继续发展他的运动和空间能力。也就是说，自闭症儿童在使用盲文阅读或学习磁带上播放的书籍内容时，也是希望帮助他们发展基本能力，如平衡、协调、左右整合和空间问题解决能力。比如，眼睛看不见的孩子可以玩棋盘游戏，只要能提供一块特殊的棋盘，让他们通过触摸就能在脑海中“看到”整块棋盘的图像。