理解物体名称的训练 《自闭症康复》
训练发展障碍儿童理解物体名称，有助于他们理解物体和动作的名称，进而为训练表达物体名称打下基础。在理解物体名称的训练中，教师应首先选择幼儿熟悉的物体开始训练。比如“杯子”“饼干”“鞋子”等等。理解对象名称的主要训练步骤可以总结如下:
老师和孩子一起坐在桌子边，收拾桌子上其他无关的东西。老师可以先在桌子上放一块小饼干，问孩子:“你要什么？”如果一个孩子指向一块饼干，就会给予奖励，比如让他吃饼干。然后老师又在桌子上放了一个东西，比如杯子，发出了“碰杯子”的指令。如果孩子按照指令去碰杯子，老师会重新换一个东西，给出相应的指令。如果孩子不能按照说明摸杯子，老师会提供必要的帮助。
这时候老师可以在必要的时候给予视觉辅助或者手持辅助，等孩子可以按照指示摸杯子后再逐渐降低辅助程度。
如果孩子能始终如一地遵照指示，触摸杯子或其他物体，教师可以提高训练的难度。比如同时把两样东西放在桌子上。你可以放一个杯子和一块饼干，并随机给出“碰杯子”或“碰饼干”的指令。在这种情况下，如果孩子按照指令去做，老师会替换两件东西，发出相应的指令。如果孩子不能按照指令完成动作，老师要提供必要的帮助。
当老师把两个或两个以上的物体放在桌子上时，辅助的方式也要相应增加。除了上面介绍的视觉辅助和手持辅助，教师还可以选择远程辅助和演示辅助。在进行距离辅助时，在给出“碰杯子”的指令后，老师可以故意把杯子放得离孩子近一点，而把饼干放得离孩子远一点，这样就增加了孩子按照指令完成动作并获得奖励的概率。然后老师慢慢把杯子从孩子身边拿开。做演示辅助时，老师要有两套相同的教学用品，比如两个杯子。老师发出“摸杯子”的指令后，他在自己面前摸了摸杯子，给孩子们看。当孩子能够模仿和触摸杯子时，老师会慢慢降低辅助的程度，直到孩子能够在完全不需要辅助的情况下独立完成指令要求的动作。
在孩子能够理解物体的名称，并根据指令指向具体物体后，教师可以逐渐增加训练的难度，比如慢慢改变下达指令的方式，不仅说“碰杯子”，还可以说“指向杯子”或“举着杯子”。要求儿童不仅要根据指令确定物体，还要根据指令确定代表真实物体的照片。最后，老师还要教孩子学会概括，即不仅要理解桌子上的小杯子，还要理解厨房里的玻璃杯和快餐店里的纸杯。因此所学的接受性语言具有实用价值。
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