自闭症小学生的身心发展特点 {什么是自闭症}<什么是自闭症>
自闭症儿童也需要接受义务教育，但由于自身特点，教育方式与正常儿童不同。我们首先要了解他们在小学阶段身心发展的特点，然后才明白小学教育对他们的意义。
自闭症儿童康复教育的核心问题在于社会性发展，这也是康复训练的重点和难点。其实，只要老师和家长方法得当，循序渐进地培养孩子，同龄人多给他们关爱，不歧视，孩子在自我意识、社会认知发展、社会关系理解、亲子互动、同伴互动、师生互动等方面都会有明显的进步。
小学低年级的孩子高级神经系统发育不完善，不太能控制注意力。他们容易被突如其来的、无关紧要的刺激所吸引，容易分心。因此，加强对这类儿童注意力的培养，促进他们的意向发展，是主要的教学任务。教师要使学习内容和学习形式尽可能生动、新颖，延长学生的注意力保持时间，以便顺利完成学业。到小学高年级(4-6年级)，儿童的高级神经系统已经逐渐发育成熟。循序渐进的学习和行为习惯可以提高他们的自控能力，提高他们的注意力。
自闭症小学生的认知能力存在明显差异，这与学龄前是否接受过有效的康复训练有关:部分未接受过康复训练的儿童仍处于知觉运动阶段；一些经过训练的孩子进入预计算阶段；有些孩子和正常孩子一样，进入具体计算阶段。
在很长一段时间内，自闭症儿童的无意记忆会占主导地位，他们往往会记住与同一件事同时出现的另一件事。通常是在小学高年级的时候，他们的有意记忆会发展起来，但是抛在记忆里会让你出现偶发性的现象。他们有更生动的记忆，很难完成抽象的记忆，主要是他们很难把自己的思想和概念以词汇的形式记忆下来。但是，无论是形象记忆还是抽象记忆，都会随着孩子年龄的增长而发展。自闭症小学生的机械记忆能力高于有意义记忆，其有意义记忆会随着年龄的增长而明显增加。
从身体发展看，小学阶段的自闭症儿童和正常儿童没有明显差异。只是他们大多在身体的平衡、大小肌肉的力量、协调和控制能力方面会比正常孩子发展迟缓。自闭症儿童的思维规律与正常儿童相似，其发展既有连续性，又有阶段性。每一个阶段都是前一个阶段的自然延伸，也是为后期做铺垫。每个发展阶段既不能逾越，也不能逆转，思维总是按照一定的规律向前发展。在小学阶段，大部分孩子都在从前期操作阶段过渡到具体操作阶段。他们的思维同时具有这两个不同阶段的特征，主要形式是形象思维。在小学阶段，自闭症儿童如果接受专业的康复教育，情绪控制能力会提高，冲动行为会减少。专业的教育和康复可以帮助他们更好地适应课堂生活和完成学习任务，教会他们与同学友好相处。随着生活经历的不断丰富，他们对亲人的情感发展可以逐渐转化为对同学、对集体、对社会的感情，但这需要亲人、朋友、老师、同学乃至整个社会的理解和关爱。随着社会生活的拓展，自闭症小学生的社交需求逐渐丰富，道德、理性、意志、美等高级情感会更加完善。
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