居家生活~儿童基本能力训练I {发育迟缓}
蔡心湄老师主讲
前言:2-5岁自闭症儿童的居家生活能力培养是怎样的？其实就是衣食住行教育娱乐等方面的生活体验和表达。普通孩子所学的。别的孩子要学，我们的孩子也要学。重要的是我们的孩子有自己的学习速度。
孩子的学习特点掌握学习特点的目的是找到一个干预点(如果把孩子的学习特点看成是薄弱，我们就无法帮助他学习)。作为一个干预点，我们可以利用他的学习特点，帮助我们教会孩子学习。
双向交流少:自闭症儿童多为单向交流或只是自我需求的表达。双向交流是指“我说你懂，你说我懂”来回至少三次，其中眼神交流(非口头交流)非常重要。固执刻板的行为模式:有些孩子会有重复或固定玩耍等特殊偏好。比如一个孩子喜欢把各种颜色的火车排成一整排，不允许别人破坏，我就利用他的喜好来挑战他。每次我都会安排两排或者教他们做一些分类学习(颜色，大小等。).专注于视觉学习:所以我们可以用半结构化的学习方法来建立他的概念，然后进行扩展——灵活性，特例和建立后的变化。触觉敏感或防御倾向，感觉统合和协调困难:一个孩子通常身体的某些部位(全身)非常敏感或不敏感。通常孩子主动摸你他不会敏感，但是别人摸他他会敏感。
教学重点1。真实世界物理教学:孩子的学习必须依靠经验的积累。对于没听过没看过的东西，孩子会不知道怎么处理。他和一些孩子一样，不知道什么是苹果(未处理的红苹果)，因为他平时接触到的“苹果”都是经过父母处理、切开的一片片“苹果”，而不是未处理的红苹果。所以我们在教孩子学习的时候，需要用实物来教，告诉他削的是苹果，不削的也是苹果，这样他会慢慢对苹果有一个正确的概念。图片、电视、录像带都是辅助教学，最重要的是经验的学习和积累。分类命名，一一对应的概念:和认知、语言有很重要的关系。语言是一个很抽象的符号，一听到就消失了，所以我们想提高孩子的语言，先让他有一个概念——物品有一个相互对应的名称，这样就可以一一对应。语言(声音)是约定俗成的，我们在教学中一定要有一贯性。我们今天在台湾省教他的是“杯”，在国外教的是“杯”。物品的功能和关系概念:学习某物有什么功能，如何使用，例如，吃饭时拿什么(碗、筷子、勺子)。如果现在的孩子吃饭的时候拿牙刷，对物品的功能和关系的概念还不清楚。集中注意力，听从指令:一般来说，对于我们的孩子来说，一个是他们对自己感兴趣的东西非常专注，另一个是他们非常走神，不专注。指导老师要打破孩子过于专注的状态，不要让孩子养成伸手拿茶，张口拿饭的习惯。父母可以培养他们在日常生活中遵循指令。半结构化的日常作息和空间安排:考虑到家里本身不同于教室的完整结构，适应孩子的个体调整，我会建议在家里采用半结构化的日常作息和空间安排，让孩子知道家里的空间安排，这样可以快速了解和反应每天要做什么事情，应该在哪里做。这样可以建立孩子规律的作息规律，帮助孩子规划自己时间的能力。增加人生阅历:行万里路不如读万卷书。一个孩子需要大量的生活经验来增加他适应生活的能力。比如有的孩子会不敢坐电梯，不敢坐扶梯，不敢去外面上厕所..这会给他以后的社会适应造成困难。不要说只有在家里教，孩子以后在社会上生活，那么他读书的地方就是在社会上。并不是说出门前我会教好他，而是在外面教他(也就是回应前面说的“实境教学”)。其实孩子的弹性并没有我们想象的那么小。我们越早带他出去接触他，他就越能学习和积累自己的能力。在了解了孩子的学习特点和家长的教导重点后，下一期牵引将继续介绍如何将这些概念应用到孩子的日常生活中(包括个人姓名、饮食、服装、环境、上厕所、休闲娱乐)，以及开发孩子能力时的注意点。
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