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如何看待孩子的错误行为？ {多动症}

时间:2022-06-23 00:23来源: 作者: 点击:次

　　在幼儿园的日常生活中，面对幼儿的各种不当行为，很多老师往往会诉诸惩罚。惩罚虽然可以制止孩子的错误行为，但容易伤害孩子的自尊心，使他们产生逆反心理。有些孩子受到惩罚后会表现得很暴力，有些孩子会拒绝学习，对老师不友好。即使孩子表现出服从，也可能是出于对惩罚的恐惧。很多时候，惩罚并不能保证孩子行为端正，或者知道该做什么。对待孩子错误行为的正面教育方式是引导。引导是帮助孩子理解和实践有意义行为的过程。指导的目的是通过积极的师生互动，培养孩子的自律能力，发展孩子积极的自我概念和自我评价能力。比如，如果老师用责备的语气命令孩子收拾桌子上洒出来的食物，这将是对孩子的惩罚，让他感到羞愧。如果老师说:“大家都洒了东西。我这里有块抹布。你可以用它来清理米粒，对吗？” “这是对幼儿的一种引导，既给了他们改正错误的机会，也保护了他们的自尊心。老师对待孩子的态度和方式，直接影响孩子长大后成为什么样的人。当我们制止或纠正孩子的错误行为时，一定要让他们知道什么是错的，什么是对的。了解孩子错误行为的原因和表现水平，用理解和重视的态度对待孩子。孩子的错误行为有很多原因。首先是幼儿的年龄特点。学龄前的孩子好动，好奇心强，很难长时间坐着或者等着轮到他们玩。根据皮亚杰的观点，处于“自我中心”阶段的儿童往往从自己的角度看问题、做事情，要求他们分享和付出是非常困难的。所以，老师要调整对孩子的期望，不要强迫孩子表现出超出其发展水平的能力。其次，孩子表达需求的方式有很多。虽然同龄的孩子有共同的基本需求，但每个孩子都有不同的表达方式，特别是当一些孩子的需求得不到满足时，其他孩子往往会表现出不同的行为。再次，是家庭的影响。家庭氛围和环境影响孩子在幼儿园的错误行为，其实是在家里形成的抑郁或负面情绪的宣泄。明尼苏达大学的丹·盖特利博士分析了儿童行为不端的三个层次。第一个层次是尝试的层次，这是最温和的错误行为形式。在这个水平上，幼儿正试图通过展示某些行为来学习如何行动，他们正在测试周围环境对自己行为的反应。在老师的课堂上，我们经常看到一些孩子犯错，比如拿别人的玩具，用眼睛偷看老师。这是老师必须严肃回应，告诉他应该把玩具还给别人。老师虽然不能太严厉，但也不能放任不管，因为老师的任何一个微笑都会让孩子得到错误的信息，以为老师不反对他拿别人的玩具。第二个层面是社交习惯层面。儿童学习或表现出某些行为是因为他们错误地认为这样做是正确的，因为他们看到同龄人这样做，或者他们在某些场合观察和学习过类似的行为。比如有的孩子说脏话，他不觉得他在说脏话，因为他爸爸生气的时候经常说这些话。这时候老师不应该为此惩罚孩子，而应该告诉他应该用其他的话或者其他的方法来表达自己的愤怒。第三个层次是情感需要层次。当孩子在生活中遇到不愉快的事情时，往往会以激烈的方式对外界做出反应，以发泄情绪。这就是为什么老师要注意了解孩子压力感的真正来源，以及如何帮助孩子对压力做出正确的反应，而不是关注孩子说脏话，做错事来惩罚孩子。第二，对于孩子的错误行为，选择正确的教育情境。教师在了解孩子错误行为的情况和原因后，再决定是进行个别指导还是集体教育。如果问题涉及到一两个孩子的行为，采取个别指导的方法是合适的，而且要尽量私下进行，避免孩子在公共场合尴尬。然而，在实践中，许多教师将个别孩子的错误公之于众，以使所有的孩子受到警告，被批评的孩子感到羞愧。孩子的这种感觉会对他们产生长期甚至终身的负面影响。为了避免尴尬和伤害孩子的自尊心，老师可以采取集体教育的方式。在集体教育中，教师应尽量避免点名批评个别孩子，如:“x x，像其他孩子一样坐下！”老师可以通过表扬个别孩子来纠正有错误行为的孩子，比如:“今天大家都做得很好，都像X X一样看着我。” “很多孩子都入座了，等大家都准备好了，我们就开始活动。 “这样既能保护孩子的自尊心，纠正孩子的错误行为，又能让集体活动正常进行。不伤害孩子的自尊心是教师面对孩子错误行为的首要原则，但并不意味着教师对孩子的错误让步。当经过老师多次提醒仍无改善，或者孩子之间发生冲突，孩子心烦意乱，老师的语言无法发挥作用时，老师可以让个别孩子暂时离开集体活动，或者让他们一个人坐在比较安静的地方。孩子们平静下来后，老师给孩子们讲了发生的事情。通过交谈让孩子明白自己错在哪里，怎么做。第三，给孩子自己解决问题的机会，逐步培养孩子的评价能力。当孩子犯错时，老师应该帮助他们找到改正错误和解决问题的方法。老师要让孩子知道下次怎么解决同样的问题，而不仅仅是不应该做什么。向孩子提出合理的、可以理解的行为要求，然后积极地强化正确的行为，而不是通过胁迫或威胁的方式迫使孩子去做老师要求他们做的事情。教师要有选择地忽略对集体影响不大的个体行为，给孩子自己解决问题的机会。当两个小孩发生争执时，老师不应该立即干预。因为很多问题幼儿自己就能解决。孩子也需要更多的机会来锻炼自己解决问题的能力。机会越多，他们的解决问题能力和社交能力就越强。在孩子尝试自己解决问题的过程中，他们以自己的思维水平进行交流，他们交流的内容是彼此理解的。如果老师在这个时候介入，以成人的思维水平提出自己的想法，很可能会引起孩子的误解。在处理常见的、典型的错误行为时，教师可以设计场景，组织幼儿讨论，让幼儿明白该怎么做。在这个过程中，让孩子设身处地地去思考问题，去体验别人的情绪和感受，既能发展孩子的评价能力，也有助于孩子形成对行为规范的正确认识，表现出情绪驱动下的正确行为。教书是为了不教书，真正的道德是自律。逐步培养孩子的自我评价和自我控制能力，是教师在处理孩子的错误行为和冲突时必须体现的教育目标。