自闭症特殊教育教师的专业水平有待加强。 《抽动症》
再次，提高自闭症特殊教育一线教师的待遇，制定相应的激励机制也很重要。一方面可以促进专业教师的稳定和长远发展；另一方面，也有利于扩大特殊教育的专业力量。只有提高特殊教育行业的待遇，才能吸引更多人的关注，加入这个行业。否则没有考生愿意投身自闭症康复教育行业，高校只能望洋兴叹。
工资低，工作强度大，编制紧，是造成上述问题的主要原因。可以说自闭症特殊教育的最大瓶颈是教师。提高特殊教育专业学生知识技能的培养标准，有助于提高各地区民办自闭症康复机构的整体干预质量。因此，很多自闭症行业人士建议国家增加高校特殊教育课程的开设，尤其是自闭症课程，增加招生人数，以适应社会的需求。
相信随着自闭症特殊教育的发展，在早期干预、融合教育、社会支持等各个方面，都将需要有经验、有能力的自闭症康复教师。不断提高教师的专业知识和教学能力，是发展自闭症教育产业，提高康复效果的重中之重。
首先，对于入职培训阶段，需要设立全国统一的入职标准。在自闭症特殊教育行业，目前各种集中的专业培训，基本上都是理论太多，实践太少。在培训后的实际工作中，教师仍然面临着许多难以解决的困难，也很难运用所学到的专业知识和技能来提高自己的实际工作水平。他们只能由身边“经验丰富”的老师来指导。监管的技术水平因机构而异，一线教师的专业知识和技能提升也参差不齐。
最后，还应树立自闭症特殊教育教师的专业发展意识，以提升自我、发展专业能力、努力成为该领域的专家学者为职业发展目标，树立终身学习理念，提高康复教师的自我专业发展意识，从内在动机上发起主动学习和主观努力。
目前，特殊教育专业毕业但不具备直接上岗能力的自闭症康复教师，在上岗前需要进行专业知识和技术的培训，特别是要达到所在自闭症康复机构新教师的入职标准。问题是全国各地自闭症机构使用的教学技术和效果不一致，理论和方法的侧重点也不一样。这样一来，一个机构的优秀教师仍然需要在另一个机构继续培训，或者一个机构考核不合格的教师可以在另一个机构培训其他教师。
其次，我国可以参考美国BACB组织的BCABA和BCBA职业资格评估表。理论考试可以在网上进行，实操考试要注重实操技术的掌握和经验的积累，而不是简单的通过一次考试就颁发资格证。因此，对高水平主管或监督团队的需求也就随之而来。
目前，我国特殊教育老师存在数量少、流动性大、专业程度不高等问题，严重制约了自闭症康复教育的发展。
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