特殊教育的管理理念 {自闭症}
A.不要过分强调“自闭症”。一般用的太乱，不知道怎么从长计议。你应该尊重自闭症这个人——一个孩子——一个学生——一个有特殊需求的孩子——一个有精神障碍的孩子，然后是一个自闭症的孩子。不用自闭，就觉得天塌下来了，一塌糊涂。当然，这些反应在前期是不可避免的。但久而久之，即使是专业人士也会把自闭症归为特殊。教育是长期的，全面的，重在生活，重在人格塑造。另一方面，精神障碍儿童的正常部分大于异常部分，也就是说，专业人士往往以敏锐的眼光观察到儿童的缺陷部分，进而制定学习目标和训练，而忽略了儿童俱乐部的部分，甚至家长也会忽略。正常功能不应用不发挥就会退化的概念值得一提。也就是说，不要强调特殊化和变态部分，而要对比孩子的正常部分，这样就会发现幼稚性大于异质性。b .专业人员，非兼职、非勤工俭学，强调人员的个性。他们的特点是性情温和，喜欢学习新知识。B1。消极方面:坚持不用体罚、恐吓、刺激。当你发现问题靠专业能力解决不了的时候，你宁愿搁置，然后寻求其他方法，而不是体罚。B2。积极方面:对孩子采取信任和尊重的态度，加上良好的专业技能，会更好的互补。比如情绪问题，自信心，好奇心，都是不能用行为目标来训练的。孩子已经接触到负面的要求和指示，如:不要乱扔垃圾，不要大声说话，不要乱跑...不......但是父母除了否定，并没有告诉他什么是正确的行为。如果一个孩子喜欢抓其他孩子的头发，一般的反应是分开两个孩子，对孩子说不，让其他孩子和他一起玩，甚至惩罚他。但是，正确的处理方法是，先问孩子要不要和孩子一起玩，拍拍他的手或背...这种治疗方法不一定马上见效，但至少比前者好(因为他被告知什么是正确的方法)。久而久之，消极很容易导致畏缩和情感障碍。一般每个物种的教育安排和作息都是按照正常人(服务者)的方便程度来安排的，很少考虑到个体真正需要接受服务的地方。我们强调的是教育的功能和终极目标，而不是片面的技能:诸如数到五、单脚跳等琐碎的事情。如果今天要提出一个观点，我的观点是，教育就是培养一个个体在慢慢成长的过程中，有更多的能力为自己和周围做出更好更多的选择。如:热天加减法衣服，想吃苹果或柳丁等。通常这些事情都已经安排好了，他们很少有机会做出判断和选择。这种模式充其量能提高孩子的技能，但整体能力和社会适应能力并不乐观。
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