兰溪路幼儿园启智班共有11名智障儿童，其中4名为自闭症儿童，另外2名疑似有自闭症倾向。自闭症也叫自闭。大多表现为:(1)社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激漠不关心。(2)言语发育迟缓。在社会交往中很少使用词语，即使使用也多是仿写词、刻板词、奇特词、可理解性差的词。(3)刻板印象或仪式行为。坚持强迫行为的同一格式。我们班自闭症儿童普遍存在语言障碍，主要表现为语言理解和应用能力发展缓慢。他们不能尽早正确理解别人的意思，或者模棱两可，或者断章取义；同时，我对语言结构的掌握很差，只会说简单句、情景句、不完善的句子结构。所有这些都阻碍了他们的发展。因此，对自闭症儿童的语言干预尤为重要。

在干预过程中，我们主要采用行为训练来训练他们的语言。在训练的过程中，要注意环境的创设，即创设一个儿童教育的综合环境，其中物质环境和人际环境的创设为语言训练奠定了情感基础，因为对于自闭症儿童来说，情感的建立是教育的第一步。同时利用游戏提高自闭症儿童的接受语言、模仿能力和游戏水平，从而促进语言发展。因此，游戏是训练自闭症儿童语言最有效的方法之一。以下是我们对自闭症儿童进行语言干预的实践和体会。分享给大家，希望能起到有价值的作用。

(1)注重环境的优化，营造融合教育的大环境:融合教育的大环境包括物质环境和人际环境的营造。

物理环境:物理环境的创造包括两个方面:个体训练和集体环境的创造。

(1)个别训练:对自闭症儿童进行一对一的个别训练是一种非常重要的训练方法。一日活动中，个体训练和集体教学相互融合，每天要保一段时间的个体训练。因为自闭症孩子的能力和需求也是千差万别，只有设计不同的教学策略，提供不同难度的教材，才能让孩子真正有所收获。

一、创建专门的个人训练室:

实训室配有一些个性化的训练资料，分为易、中、难三个不同的级别，如图形匹配连接、图形卡、文字卡等。

b、制定个人培训计划:

确立孩子目前最需要训练的内容，达成目标。对于发音不准、说话含糊、发音形成困难的孩子，在个别训练时，我们会使用凯音博士的一套软件，让孩子进行发音训练，听清楚发音，发音时仔细观察口型和舌位，然后对着镜子观察口型和舌位，反复练习，体验发音要领，掌握发音方法。而且他分阶段做了详细的训练计划:比如第一阶段模仿声母、韵母、音节的发音；第二阶段模仿新词的发音，如樊凡、寿寿等。第三阶段模仿单词发音，如吃饭、洗手；第四阶段模仿老师说完整的句子，学习简单的句子，比如“我在吃饭”“我要喝水”。

(2)创造集体环境:

一、户外活动:

带领孩子参加户外活动，创造和普通孩子一起活动的机会。自闭症的孩子运动能力很强，而且运动量很大。他们喜欢在操场上玩大型运动器材。我们每周安排两次与普通孩子的户外活动，并鼓励普通孩子在活动中与他们交流。老师也有意识地引导自闭症儿童与普通儿童交流，让他们和普通儿童一起学习排队、玩跷跷板、学习读简单的儿歌。(在跷跷板上读儿歌)

b、综合训练室:

自闭症儿童都有感觉统合失调。创建一个综合训练室，利用设备对他们进行感觉统合训练，帮助孩子稳定平衡，为语言训练打下良好的基础。

人际环境:人际环境包括两种依恋:师生依恋和同伴依恋(即同伴支持)。同时，创造各种游戏环境也是人际环境的一部分。

(1)师生依恋:师生依恋是语言训练的基础。它包括接纳、身体接触和情感支持。

一、验收:

自闭症儿童由于身心的特点，情绪不稳定，难以与周围人亲近，没有深刻的情感体验。如果要进行教育干预，双方的相互接受是前提。我们要让他们在内心接受老师，信任老师。只有这样，他们才能在以后的训练中听从指挥，顺利接受训练。敏敏是一个自闭症儿童。刚来幼儿园的时候，因为不适应新环境，整天趴在窗户上哭，不让老师碰他，更别说给他训练干预了。老师一次又一次地试图接近他，但一开始经常遭到孩子们的反对和拒绝。尽管如此，老师还是找机会接近他，学他的语言，学他的动作，用友好的语言和孩子们交谈，拿出巧克力，拿出孩子们最喜欢的美味。

B.身体接触:

自闭症儿童不喜欢肢体接触，而肢体接触是情感的基础，也是语言训练的第一步。凯是一个自闭的孩子，喜欢一个人玩。她不想看老师的眼睛，也不喜欢别人碰他。为了训练孩子的语言，老师要尽量甜言蜜语，为孩子准备他喜欢的食物和玩具，适当满足他的一些需求。在孩子被吸引的那一刻，老师可以摸摸孩子的头，拍拍他们的肩膀，然后抱在怀里，表示有多喜欢他。这个时候孩子一般都愿意和你接触，不会太激动。因为他知道老师不会伤害他，老师也喜欢他。

C.情感支持:情感支持有助于孩子建立学习的自信心。它也包含两个方面。

答:鼓励:

在语言训练过程中，鼓励是最常用的策略。再弱小的孩子，也有他的“闪光点”。从发现他们的优点入手，给予他们及时的肯定和鼓励，不断强化他们的积极认同心理，绝不放过一个微小的动作。只要是正面的，都可以用“做得好”、“你真的很棒”、“你很棒”之类的话来鼓励。

创造成功的机会:

对于语言发展特别迟缓的孩子，要适当降低标准，给他们一个成功的机会，这样才能得到意想不到的结果，而且会让孩子从不难获得的成功经验中获得信心。当孩子进步不大时，可以适当夸大他的进步，因为他进步不容易。老师对“大进步”的表扬，可以调动孩子心理中的积极因素，让孩子期待自己能取得更大的进步。

(2)同伴依恋(即同伴支持):

自闭症儿童进入幼儿园后与同伴的接触最为频繁，他们之间的互动从某种意义上来说比老师对他们语言发展的教育要好。因此，有目的、有计划地开展丰富多彩的活动，创造有利于孩子交往的客观环境，给孩子提供充分交流的机会，从而建立良好的同伴关系。包括和正常孩子的游戏，给正常孩子的演示等。

一、与正常儿童的常见游戏:

由于自闭症儿童数量少，集体活动缺乏氛围，自闭症儿童每周都被安排和正常儿童一起活动。如每周角色游戏、体育活动、学习活动、每月主题活动等...在共同的游戏中，正常孩子的积极热情会感染他们，充分调动他们的学习积极性。例如，为了提高自闭症儿童的自我认知能力，帮助他们理解“男孩”和“女孩”的区别，老师邀请了普通班的两名男孩和女孩与他们一起做游戏，以区分“男孩”和“女孩”的区别

B.正常儿童示范:

示范是自闭症儿童语言训练的另一种策略，而正常儿童的示范则有更深层次的含义。在区分“男孩”和“女孩”的活动中，老师首先问正常的孩子，“你是男孩还是女孩？为什么？”自闭症儿童在正确示范后被引导说话。这时候他们就能主动模仿，心甘情愿地学会说话。

(3)创设各种游戏环境:创设角色游戏、主题活动、区域活动的环境，为自闭症儿童提供学习语言的机会。

一、角色游戏:

游戏是孩子们的主要活动。为了引导自闭症孩子玩角色游戏，老师经常带他们去普通班参加角色游戏。孩子进了普通班的门，老师首先提醒他们向班主任问好:一些简单的礼貌用语如“早老师”“好老师”。在游戏过程中，孩子会模仿其他孩子扮演自己喜欢的角色，比如医生、超市售货员等。为了让游戏进行下去，角色之间要有联系，自闭症儿童是没有能力接触和交流的。这时候老师要鼓励普通孩子和他们交流，问他们一些简单的问题，自闭症孩子在老师的提示下尽量给出简单的答案。有时候孩子之间会在活动中产生矛盾，比如争夺玩具。这时，老师可以鼓励孩子思考，想办法，或者提醒孩子说一句好听的话:“请……”，或者鼓励孩子向其他老师求助:“*老师，我想……”。在这样的情况下，孩子迫切需要解决当下的问题，说话的欲望更强烈。此时说的话更符合现状，不再出现乱说话的现象。

B.主题活动:

定期的主题活动不仅可以训练孩子的语言，还可以促进孩子之间的交流。比如在“大一岁”的主题活动中，普通班的孩子用完整连贯的语言讲述新年的到来。大家都大一岁了，要努力学习各种技能。要求自闭症儿童认真听自己的发言。活动结束，大家一起交换新年礼物时，要求每个孩子说一句祝福的话。在普通孩子的感染和老师的引导下，自闭症孩子也能说一句话，比如“祝你新年快乐！”在这种主题明确的氛围中，自闭症儿童学习语言的热情很高，成绩也很好。

C.区域活动:

日常的区域性活动也是自闭症儿童最喜欢的活动。因为在活动中，孩子们可以根据自己的意愿自由选择内容。活动可以采取大、小的形式，即由中、大班的孩子带领自闭症儿童参与活动，互相交流，问弟弟妹妹玩什么，教他们玩具的名称，如“娃娃”、“积木”、“球”，让这些孩子玩得开心，有机会练习说话。

(2)培训策略:

策略一:利用游戏提高自闭症儿童的接受性语言能力，学会理解指令并能够执行指令。

自闭症儿童的语言训练必须从理解单词和其他人的语言开始。游戏是一种非常有效的方法，贴近孩子生活的游戏可以为他们创造一定的交流情境，激发他们说话的欲望。

活动1:鸟会飞

为了让孩子理解“飞”、“大风”、“快”、“慢”等单词或短语。老师设计了“小鸟飞”的游戏:鸟妈妈带领小鸟展翅飞翔。当大风来的时候，它们飞得慢，当老鹰来的时候，它们飞得更快。小鸟跟着鸟妈妈一起飞，说“小鸟飞啊飞，小鸟飞啊飞……”刚开始训练的时候，它们不太愿意配合，老师可以带领它们手拉手一起飞，还会邀请普通班的小朋友一起参与，鼓励和引导它们在非常融洽的氛围中一起玩耍。

活动二:敲锣打鼓找东西。

老师用棍子敲鼓，让孩子们围着圆桌朝一个方向走。一旦鼓停了，就让孩子停下来，按照老师的指示去找东西。比如“把球拿给我”“把球给我”。因为孩子对打鼓很感兴趣，老师就利用了这种心理特点。当孩子做对了，他们会拥抱他，或者对他微笑以表达对他的赞美。最后，他们让他敲鼓，然后玩游戏。

活动3:寻找朋友的小动物

为了训练孩子听到自己名字时的反应，可以通过“小动物找朋友”这个游戏来练习。游戏开始时，让孩子躲在椅子后面。老师模仿小动物的叫声，然后叫一个孩子的名字，比如:“喵喵喵，* * *，哪里？”当孩子们听到自己的名字时，他们被要求说“这里”或伸出头来。如果孩子没有反应，老师会走到椅背上，再重复一遍。如果孩子会说“到了”或者伸出头来，老师会说:“你真棒，小猫会和你交朋友的！”在游戏的初始阶段，两个老师可以合作，也可以和家长一起训练。

策略二:利用游戏提高自闭症儿童的模仿能力，促进其自我和他/她的认知；指导幼儿向老师提出要求。

对于自闭症儿童来说，他们所有的学习都是模仿。而且他们善于模仿，模仿能力比较强。教师为他们创造游戏环境，让他们通过在具体的真实情境中学习模仿动作，边做边玩，从而学习模仿语言，形成语言定势，促进他们的语言发展。

a、模仿动作:游戏“请照我做”

通过游戏“请照我做”来模仿和识别五官。比如老师指着他的眼睛说:“这是眼睛。”让孩子也指着自己的眼睛说:“这是眼睛”。在多次模仿的基础上，孩子能指出自己的五官和代表理论简单句。老师也可以用《五感之歌》这首歌，让孩子学习名字，促进孩子的语言发展。

B.模仿语言:游戏“我会说话”

老师创造了一个游戏场景:一个孩子(由一个中产阶级的孩子扮演)正在看书。突然，他大声说:老师，我想喝水。然后重复几次，老师引导自闭症儿童模仿，这种方法可以接受代表性理论:我要玩，等等。另外，传话游戏也是孩子模仿老师语言的好游戏。

策略三:利用游戏提高自闭症儿童的游戏能力，从而促进其反应性语言的发展。

儿童游戏行为的水平直接影响其语言的发展。在儿童游戏中，教师以戏谑的口吻介入儿童游戏，给予指导和启发，既提高了儿童的游戏水平，又促进了语言的发展。比如游戏《玩偶之家》，老师带领他们学习做小客人。这时，大班的孩子会热情地招待他们，老师可以在一旁提示孩子，鼓励他们说谢谢。刚开始，孩子会对老师的提问毫无反应。一段时间后，他们可以跟进。这时候老师要及时给予表扬。过一段时间，只要有提示，他们就能自己说谢谢了。然后，老师可以提出更高的要求，比如:鼓励幼儿主动向他人求助。随着游戏的深入，孩子的游戏能力逐渐提高，也想用语言交流。老师提问，孩子也愿意回答你。经过一段时间的坚持，孩子的游戏水平会逐渐提高，说话的兴趣也会增加。

经过一年对自闭症儿童语言训练的实践和研究，取得了一些成果:

1、语言理解能力的提高:

(1)接受性语言的发展:

通过训练，孩子的语言能力有了很大的提高。原来孩子听不懂，对老师的语言没有反应，现在逐渐从简单语言发展到连续语言。如果听到自己的名字会说“到了”或者举手，对老师发出“关门”“坐到椅子上”等简单指令，就可以立即执行；对于“关好门，把球拿来”之类的连续指令，孩子也能愉快地执行。

(2)回声语言的减少:

自闭症儿童具有回声语言的特点。训练前，他们的语言基本上是回声的，就像老师问的“你叫什么名字？”答案通常是:“什么名字？”问:“你多大了？”回答:“你多大了？”经过一年的训练，孩子的回声语言已经大大减少，这说明孩子对语言的理解能力得到了提高。

语言表达能力的提高:

(1)人称代词的使用不再混乱:

以前，孩子不能正确区分“你、我、他”等人称代词，在使用过程中经常会混淆。正如老师问的“你叫什么名字？”回答:“你叫* * *。”问:“今天谁送你回家？”回答:“爸爸带你回家。”通过训练，现在孩子已经能正确区分“你、我、他”等人称代词。

(2)能正确区分其所属的概念:

训练前，孩子说:“喝水。”训练结束后，他们会说:“我要喝水。”或者“* * *想喝水。”以前常说，“* * *，汽车。”现在我会说，“* * *想玩车。”或者“我想玩一辆车。”训练前，他说:“不会了。”并将手中的玩具交给旁边的同伴。现在他会说，“我不要积木。让郝好(他旁边同伴的名字)玩吧。”

(3)能够初步与同伴交流:

随着孩子对性语言理解的提高，对表达自己意愿的要求也提高了。在游戏和其他活动中，他们也愿意和其他朋友一起从事活动，并能在老师的提醒下尝试用礼貌用语与他人交流。如“谢谢”、“早上好”等。