如何教自闭症儿童取名字(2) <感统失调>
自发命名是指自闭症儿童看到自己认识的物体或人，如“自行车”、“爷爷”等，可以自发说话，而不需要被问“这是什么”或“告诉我它叫什么”。命名的后期，有认知的部分，也有共同的关注，把自己看到的分享给别人。观察身边或自己的行为，如果在街上看到自己关注的车，可能会分享给同行。“野马”或者“奥迪”，类似的情况在普通孩子的发展中也会发生，比如“小狗”、“大巴”。孩子们一方面在练习自己的命名能力，另一方面也在和周围的人分享自己看到的东西。
在教学计划的早期阶段，概括能力应该加入其中。自闭症儿童在掌握一个物品的命名能力时，还需要展示该物品的刺激概括能力。比如，在教孩子给球命名时，从刺激概括的角度出发，康复教育者要同时准备好真实球和图片球，以及不同颜色外观的真实球和不同颜色图案的图片球，让孩子看到“球”就能给“球”命名；从环境和人物概括的角度来说，给孩子准备一个球的图片，他在家里看到的时候，在幼儿园或者商店看到的时候，能和不同的人在一起的时候，都能起名字，可以说明孩子真正理解和掌握了球的命名。
除了名词，动词也常用于日常生活，如跑步、洗脸、刷牙等。，这也是自闭症儿童在这个阶段可以逐渐增加的康复教育内容。增加这部分时，要注意内容对孩子的实用性，尽量选择孩子日常生活中经常能看到的，比如走路、跑步、开车等。选择的时候可以从家庭生活入手，然后扩展到自闭症儿童生活的周边环境。
当自闭症儿童能够命名非强化时，教学计划的重点建议包括提高儿童的命名词汇量、概括能力、自发命名、命名的流畅性，并开始命名生活中常见的动作。命名的流畅性是指自闭症儿童看到一个熟悉的物品时，看到和说出该物品的时间差，以及不同物品依次出现时，看到和说出该物品名称的间隔时间。流畅性是孩子掌握命名技巧的表现。试想一下，如果孩子看到玩具车和给玩具车命名的时间差在10秒以上，说明孩子给玩具车命名还不是很熟练，也就意味着要加强流利度的练习。
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