自闭症儿童的沟通理解训练 《关爱自闭症儿童》
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由于自闭症儿童沟通障碍的各种问题，自闭症儿童与外界沟通相当困难。有语言的自闭症儿童，因为听不懂别人的意思，想法单一，被同龄人认为不可理喻。而且他们在思维上往往模糊了行动和结果的界限，让同龄人觉得不相干，不愿意和自闭症儿童交往。然而，没有语言的自闭症儿童不知道如何表达自己的需求。他们的行为刻板怪异，同龄人和老师都很难和他们交流。为了让自闭症儿童学会参与交流，并以适当的方式表达自己，训练他们的交流技巧是非常重要的。
自闭症儿童接受指令、理解语言和教育训练的障碍
(1)问题现状“视而不见，听而不闻”是自闭症儿童与他人交流的一种“独特”方式，也是与他人交流的一大障碍。当别人叫他们的名字时，他们常常保持沉默，或者对别人的指示和要求没有任何身体或语言上的反应；避免与他人目光接触，无法理解他人的话语。
(二)训练方法自闭症儿童的语言训练必须从理解单词和其他人的语言开始。针对自闭症儿童的这一问题，我们基本遵循应用行为分析方法，即新的行为训练模式，循序渐进地对他们进行训练，并在训练过程中注意游戏化的运用，让贴近儿童生活的游戏为他们创造一定的交流情境，增强他们对说话情境的理解。
1。反复呼唤孩子的名字。对于刚进幼儿园的孩子，老师首先要了解孩子的生活习惯和爱好，以及家长对孩子的昵称或昵称。在活动中，教师要经常、反复地叫孩子的名字，声调要高，这样才能吸引孩子的注意力，使他们逐渐与老师有眼神交流，为给孩子下达指令打下基础。比如，为了训练孩子听到自己名字时的反应，可以通过“小动物找朋友”这个游戏来练习。游戏开始时，让孩子躲在椅子后面。老师模仿小动物的叫声，然后叫一个孩子的名字，比如:“喵喵喵，在哪里？”当孩子们听到自己的名字时，他们被要求说“这里”或伸出头来。如果孩子没有反应，老师会走到椅背上，再重复一遍。如果孩子会说“到了”或者伸出头来，老师会说:“你真棒，小猫会和你交朋友的！”在游戏的初始阶段，两个老师可以合作，也可以和家长一起训练。
2。在训练孩子理解、接受和回应大人的指令时，除了直接的刺激和简洁语言的指令外，还可以运用肢体语言等辅助手段。比如眼神指示、物理距离、手势引导和徒手辅助等。当叫到一个孩子的名字时，老师向他做一个“招手”的手势。如果孩子依然无动于衷，老师可以走到他面前，握着他的手说:“老师在叫你”。使用这种方法时，要注意:辅助动作要由多到少，然后逐渐撤回辅助动作。
3。具体情境的归纳。通过设计和创造一个特定的环境，这意味着自闭症儿童听指令和行动。在具体使用这种方法时，教师要对孩子的周围环境和喜欢的物品有所了解，并在此基础上进行安排。如果把孩子喜欢的球放在桌子上(孩子周围和桌子上没有其他东西)，老师指着球说:“把球给我”。
4。及时有效的反馈教师要在孩子做出反应的第一时间给予反馈，对正确的反应给予口头表扬和物质奖励(物质奖励要符合孩子的喜好)，对不正确的反应给予鼓励性反馈，对不良行为给予批评性反馈。当反馈一致时，即反馈语言与表达一致。反馈要有示范性，要具体，比如表扬孩子“坐得好”，而不是简单的表扬“好”。使用这种方法时，要注意:奖励要逐渐淡化和自然化，从物质奖励转向社会奖励。
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