【/h/】孩子的基本社交技能都是通过模仿、参加集体活动、与他人互动等方式习得的。比如，宝宝很快就会发现父母的微笑和关心是对自己行为的奖励和认可，学会用哭闹来唤起妈妈的关心。以后，我会模仿妈妈的笑容和声音，觉得作为家庭的一员和大家在一起很开心。如果家人注意到宝宝发出的声音，并对此做出反应，就能强化他想要表现的那种行为，所以宝宝会更频繁地发出声音。当孩子获得社交能力后，他会发现自己有能力改变环境。这种社交技能是通过适当的社交活动获得的。

孩子在听周围人说话的同时学习说话，观察他们说话时的情况。一开始发出无意义的声音，牙牙学语，渐渐的就可以说有意义的话了。随着词汇量的增加，他可以把单词组成句子。起初，当他想喝水时，他只说& ldquo水& rdquo，但几年后，你可以说& ldquo请给我一杯水喝。走吧。

认知30 & ldquo模仿圈& rdquo你先示范画一个圆，然后让孩子们模仿你，也画一个圆。如果不给予帮助，孩子无法模仿画这个圆，所以这种行为不能算作及格。即便如此，这种情况对于制定课程计划还是很重要的，可以在备注栏记录下来，比如写作& ldquo牵手可以画画& rdquo。我们用& ldquo在实际工作中。/\ & rdquo；表示可以在帮助下完成的项目。为什么重要？因为孩子的学习能力和这个项目比较接近，这可以作为一个预测，从这个项目开始教学很可能是合适的。

& ldquo；宝宝刺激& rdquo实地使用的核查方法与其他五个实地使用的方法相同。婴儿刺激场仅用于引导年幼婴儿和重度残疾儿童。....轻微地

首先，评估孩子在五个发展领域的能力，即社会行为、自理、语言、认知和运动。首先要确定每个发展领域的起点。如果标准化调查已用于正式评估，那么所获得的信息可以使用。例如，在认知能力方面，如果儿童的智力年龄已经达到3岁6个月，则可以从行为检查表中认知领域的2岁年龄组中找到，并可以从2至3岁范围中间的指导卡的行为目标34中进行评估。

行为检查表第一栏是年龄组，间隔12个月。指的是身体健全的孩子在这个时期能够学会的行为。第二列是每个技能的编号，和指令卡的编号一样。第三栏是行为目标，要求孩子通过这一栏所列的项目。比如行为检查表认知领域的第29、30、31项，可以给孩子必要的材料，观察他技能的完成情况。特别需要指出的是，孩子必须能够在没有任何帮助的情况下，轻松地按要求完成这些项目，才能及格。

指的是孩子处于什么样的环境中，需要什么样的帮助才能完成行为。如:模仿、不需要帮助、需要支持、连接点、父母手、开头示范、口头指示等。

【/h/】这方面提供的刺激活动，可以作为0~4个月宝宝的指导，也可以作为技能处于相同发展阶段的大一点的孩子的指导，这也是这个方法奏效的地方！利用各种指导卡中列出的信息& ldquo例子& rdquo，既能给宝宝在发展初期刺激和学习的机会，从而为以后的发展打下基础，又能获得一些具体的知识。

下面分别定义了六个发展领域，并对方法中列出的技能基础进行了说明。

希望这个“方法”能帮到老师和家长.....根据每个孩子目前的行为为他们制定单独的课程。为了使这种方法适应儿童的个别需要，这种方法的使用者可以对其教学顺序、方法和目标进行适当的修改。

【/h/】运动场主要讲的是身体大小肌肉的协调运动。身体的大肌肉运动，通常称为& ldquo总运动& rdquo，如坐、爬、走、跑、投球等。小肌肉运动，通常称为& ldquo精细动作& rdquo。有时候，精细动作是由粗大动作发展而来的。比如从随意摆动一个小东西开始，孩子逐渐伸出整个手掌去抓，很快就能用拇指和食指很好地捏东西了。捏(握)是精细动作的重要科目，是用拇指和食指握铅笔、搭积木、拼图或使用剪刀的先决条件。

体育之所以重要，有以下两个原因:首先，体育是展示其他发展领域技能的一种手段；其次，运动是认知和语言发展的基础。身体发育专家指出，有些运动似乎特别重要。发展平衡能力和保持正确的身体姿势是儿童在其环境中开展活动并熟悉环境的基础。儿童即使接受指导，也很难学会一个新动作，也很难理解它与其他事物的关系。儿童移动他们的身体是为了探索他们周围的事物以及它们之间的关系。

5)小豆豆用扣眼四分之一的扣子扣一个大扣子，扣10次，他就能扣10次。

你要教的孩子的行为目标不一定和指令卡上的完全一样。比如你的目标是运动场指令卡102，它要求& ldquo将两三块黏土捏成一定的形状& rdquo而你现在的行为目标可能是教孩子试三次，三次就能把泥捏成球了。这是孩子目前能做到的，也是最初的一步。然后慢慢用粘土捏东西。

1。收集形状相同但大小不同的物品(如信封、铅笔、石头、鞋子、外套、盘子、饼干、糖果、椅子、玩具车等。).

前面说过，这个“方法”就是让孩子做某些行为。如果你想引导孩子在一个团体中合作，你必须明确孩子在那个场合应该做什么。& ldquo合作& rdquo这是一个模糊的词。对于如何合作，每个人都有不同的想法和不同的理解。如果大人认为孩子不配合，一定要准确、详细地描述孩子个体行为中存在哪些行为，还缺少哪些行为。例如，对小猫来说，他的不合作行为意味着他在集体游戏中未经他人同意就一个接一个地拿走他们的玩具。这是必须纠正的行为。因此，我们的行为目标是在教学结束时改变小猫的行为。比如:& ldquo在90%的情况下，毛都是在征得孩子们的同意后才拿走他的玩具& rdquo

有些孩子可能会完全跳过系列中的一些行为，有些可能会学习系列之外的行为，有些可能需要补充和制定次级目标，才能得到行为检查表中的行为。为了帮助孩子设定适当的发展目标，使他们能够学习新的技能，领导者需要有创造性、灵活性，并对孩子的现在和过去的情况有充分的了解。

如果你指导孩子完成指导卡认知32 & ldquo按要求指出尺寸& rdquo教师可以从五个活动中选择一个项目来指导他们。活动一是把活动场所整理好，然后开始指令。这样做可能对某些孩子有效，但对另一些孩子来说，像其他四种活动那样做可能更有效，即在给予指导之前，不要把活动场所按顺序排列。很多孩子在某些时候能指出物体的大小，但有些孩子不能。对于后者，尤其需要用除了大小之外的其他相同项来有条不紊地引导结构式。

4。在你的孩子开始练习寻找大小物品的话题前一周左右告诉他们& ldquo大xx，小xx & rdquo。

行为检查表中描述的每一个行为项目都不是一个完整的行为目标，只是完成任务的条件和基准。知道在实际指导这个项目的时候，一定要根据孩子的能力，相应的条件和标准来确定题目，并随着孩子的进度来修改方案。下面，我们将描述在根据行为检查表对孩子进行技能指导时，如何确定标准并为孩子提供帮助方案。

Potch的早期教育方法(修订版)是为教师、领导、保姆、护士、家长等相关人员编写的，用于评估儿童的行为，并在此基础上制定课程的具体目标，为儿童学习新技能提供指导。行为检查表和指导卡有助于评估孩子目前的行为，从而针对存在的问题制定具体的指导目标；也有助于掌握各种行为引导方法。行为检查表中所列的行为都是以提高孩子的发展顺序为基础的。但是没有人，不管是健全人还是残疾人，是按照这个顺序发育的。

3。让孩子在房子里找到大小不一的东西。。

行为检查表，可用于评估发展状况，可与标准化发展等级结合使用进行正式评估，也可单独使用。如果初始测试是标准化的，那么可以根据测试结果检查行为检查表上的项目。如果没有完全实施标准化测试，指导者应该让孩子表演，看看他是否具有表中所列的能力，或者询问父母和其他熟悉孩子情况的人是否见过孩子的行为，以评估孩子是否具有表中所列的能力。

行为检查表并没有列出儿童在规定年龄应该习得哪些词汇，而是列出了言语的内容及其表达方式。语言技能虽然包括接受能力和表达能力，但并不是割裂的。因为语言和认知能力有着千丝万缕的联系，所以这两个领域的某些条目是相互重叠的。很多属于语言接受能力，被认为是必须的行为，都被列在认知领域。所以，我希望我们在引导这两个方面的时候能够做出调整。让孩子先帮他分析题目再说话。

行为目标由4个要素组成:谁？在什么条件下？成功率如何？你会怎么做？这四个方面的记录必须保留。

同样，学龄前儿童学到的很多社交技能也可以用来指导重度残疾的成年人，比如挥手说& ldquo再见& rdquo，播放& ldquo捉迷藏& rdquo这样的行为对成年人来说毫无意义。

虽然许多社交技能，如微笑、服从指示、协调和合作，在大多数文化背景和价值体系中是一致的，但它们并不完全相同。对于一些家庭的孩子来说，这些技能并不能全部应用。比如有些家庭吃饭的时候，他们家一般根本不说话，所以教这类家庭的孩子吃饭时用的对话完全没用。因为你不可能为了引导孩子的行为而改变那个家庭的具体价值观。

行为目标表示学习者的反应和达到的标准。是& ldquo让孩子试着指出五个红色五次& rdquo这是你希望孩子做的一个动作，就是让孩子根据指示指出颜色。这个目标也包括了判断这个行为完成的标准。让孩子指出五个红色等。按照你的指示连续五次。

如果孩子没有做过标准化测试，无论哪个领域，都会从低于孩子生理年龄1岁的水平项进行评估。这是一般发育正常的孩子的标准。但如果认为孩子在某一领域发育迟缓，则应从低于生理年龄2岁开始评估。在评估开始时，孩子至少要完成前10~15项，或者倒退到孩子目前能完成的项目。这是为了确保没有超出孩子能力范围的物品。对孩子来说，这样做是非常重要的。因为所有的技能都是按顺序发展的，较低层次的技能是较高层次技能的基础，所以首先要求教会孩子自己没有能力的东西。

孩子说话前必须掌握大量的词汇。为了促进儿童语言表达能力的发展，需要创造相应的环境，如教他们适当的语言模式，提供表达语言的机会等。如果孩子的需求总是先被大人满足，那么培养孩子的交际能力就无所谓了。同样的，如果环境不给他说话的机会，语言就不会得到强化，他就得不到接受刺激的机会。用复杂的长句说话，模仿不了孩子。

自理领域就是让自己能够独立吃饭、脱衣服、洗澡、上厕所。这些行为可能被纳入社会行为领域，因为自理活动关系到孩子和他人的生活，以及家庭生活习惯。但是，自理行为对孩子和家庭都非常重要，所以将其描述为一个单独的发展领域。能够照顾自己也与意识到自己是家庭和社会的独立成员有关。

移动和触摸各种物体(抓、拿、拨弄)有助于儿童理解事物的特征。孩子们还必须学会用不同的方式触摸物体的能力。如推、抓、开等。因此，只有当孩子能够移动到适当的位置并保持一定的姿势时，他才能积极、准确地摆弄一件物品，否则，理解该物品并正确使用它是非常困难的。

1。行为目标。行为目标(Behavioral goals)是指指导者应该教给孩子的行为，明孩子能够获得某项技能，即经过一段特定时间的指导，比如一个星期后，孩子学到一项比现在正在做的更好的技能。以行为目标的形式描述学科目标，让指导者明确指出孩子必须做哪些行为，如何做。

备注栏可以用来记录孩子逐渐完成行为技能的情况，也可以记录孩子没有机会学习某项技能的情况。比如孩子不能剪东西，因为不让拿剪刀；他不会骑，因为他没有儿童三轮车等等。，都可以写在备注栏里。另外，在指导某一行为时，也可以记录下构成孩子进步的直接原因和感受。

行为目标的条件与成功率有关。条件太艰苦的时候，你不能指望他达到90%或者100%的标准。可以预期儿童在没有帮助的情况下尝试画十次后会画五次正方形，但在口头指示下尝试画十次后会更好。

婴儿的反应是感觉别人怎么做，他就模仿。当他长大后，他可以从记忆的信息或他认为是& ldquo最佳& rdquo回答。比如，当我们问:& ldquo你早上做了什么？& rdquo，孩子可能会回答:& ldquo起来& rdquo；当我们问:二加二等于几？& rdquo，他可能会回答:& ldquo4 & rdquo。

一个孩子在未来漫长的发展和学习过程中会向哪个方向发展，可以说取决于婴儿期接受的刺激和强化。& ldquo宝宝刺激& ldquo提供一些可以诱导宝宝反应的活动和教材。

一个孩子在家学习社交行为技能，然后与他人交谈，得到预期的回应，可以建立他的自信心。这样，当他进一步进入大的社会群体时，他就可以运用这些技能。

看看孩子在各种条件下是如何学会走路的:大人弯腰双手扶住，孩子扶着家具和婴儿床栏杆，大人单手或双手扶着孩子或者让孩子自己走，不需要任何帮助等等。在这些不同的条件下，孩子学习走路的技能所需的条件也是不同的。所以你一定要详细记录下指导后孩子学走路的条件。这包括你在教孩子技能的时候有没有给予帮助，完成项目的标准条件是什么。

行为检查表分为六个发展区，每个发展区都有不同的颜色。分别是:婴儿刺激是浅蓝色，社会行为是深蓝色，语言是绿色，自理是黄色，认知是金黄色，运动是橙色。

认知领域的题目，从认识自己和周围开始，直到认识一定范围的数的概念，复述故事，做比较。

2。在孩子面前放一个球一个球，让他玩大球。如果你能按要求做，就表扬他。同样，用其他物品来区分大小。

每个参与课程活动的孩子都使用单独的行为检查表，每个人参与课程活动的进度都必须包含在检查表中。在行为检查表的封面上写下孩子的名字和出生日期。由于行为检查表是用来记录孩子整个学前阶段的发展变化的，需要几年的时间，所以封面上要写指导老师的名字和授课日期。当一个教育项目完成后，行为检查表可以作为儿童发展状况的全面记录，并转移到新的项目中继续使用。孩子接受一个项目的引导需要几年的时间，所以行为检查表可以每年重复使用，而不是换一个新的。只是在上一年的行为清单上增加一些新的内容。

有些行为可以根据孩子之前的行为来评价。比如语言21用言语和动作来表达需求& rdquo，属于1~2岁儿童的技能。如果孩子现在主要是用语言表达，没有动作，这一项也通过。

Potch的早期教育方法(修订版)，其中包括6个领域:婴儿刺激，社会行为，语言，认知，运动。当然，这六个领域并不是相互孤立的，而是相互重叠的。在一个或几个领域出现的行为，可以成为掌握另一个领域新技能的前提。比如为了学习指令卡认知30 & ldquo模仿圈& rdquo内容，它必须在导卡运动63 & ldquo模仿画圈的动作& rdquo提前获得画圆的技巧。所以每个发展阶段都是累积的，今天的孩子所学的东西必须建立在他们已经获得的技能的基础上。

【/h/】指导老师要把写在指导卡上的活动建议全部看完，然后选择自己认为最有效的活动来指导孩子。需要根据孩子的知识来确定选择哪些活动。这些活动必须考虑到孩子目前的发展状况，并有助于促进孩子的学习。

使用这种方法的人，在参考这里写的活动实例的同时，还必须在指导中为每个孩子设计一个独立的话题，即一个具体的行为目标。

其他目标，如指令卡11、32、35，分别需要诱导宝宝的不充分反应和特定反应。虽然要求婴儿做出反应，但他们的反应可以被成人的刺激所诱发。

评估要一个一个进行，直到孩子失败。如果连续失败10~15次，则不能再对该字段进行评估。例如，如果一个3岁的孩子在4岁的项目中连续失败了10项，就没有必要再次测试5岁的项目。当然，你需要通过4年的项目，才能逐渐学会5年的技能。

大多数情况下，很多技能出现在不止一个领域。比如，所有的语言技能都需要与认知行为和动作相匹配，自理技能的前提是获得一定的动作和社会行为技能；很多社会行为需要语言技能，语言本身也需要认知。这种分类的目的是找出这些行为的主要目标。各个领域的行为按照0~6岁的顺序排列，年龄间隔1年。即使在正常发育的情况下，孩子的能力习得速度也会有所不同。这种方法是为制定课程计划而设计的，其目的不是为了准确计算孩子的智力年龄。应用这种方法所获得的信息不仅能使我们学会所需的技能，而且能大致了解如何教授这些技能。因此，作为一种评估课程的手段，这种方法的有用性并不一定随着所获得技能的准确性而增加。

3)小丽在没有任何帮助的情况下，10次中有5次可以跳150cm的距离。-10次尝试中有5次能跳150cm，即成功率为50%。如果把目标改成跳90~120cm，10次中有9次成功，小丽达到这个目标比较合适。

在接下来的章节中，我们会谈到如何设计中级阶段的目标。

语言领域的活动实例提供了建立语言学习环境的指南和帮助儿童掌握语言的直接语言教学方法。

4)小猫在模仿成年人时，6次实验中有5次能捡起10块积木。

和其他发展领域一样，自理领域的行为也是服从于按一定顺序发展的模式。这个领域的项目序列是根据已知的孩子现有的能力和发展某项技能应该采取的适当步骤编制的。例如，在引导& ldquo扣上你没穿衣服的大扣子& rdquo(66)在自己照顾自己之前，一定要让孩子学会用拇指和食指把棍子插入大洞。(第52乐章)。

比如对于认知29 & ldquo模仿水平线& rdquo做个评价。给孩子纸和铅笔。首先，演示如何画一条水平线。然后，让孩子画出来。为了确定孩子的行为技能，让他反复操作3~4次。如果孩子能正确画出3~4遍横线，项目就通过了，就& ldquo初步评估& rdquo在中间一栏画一个& ldquoO & rdquo。& ldquoO & rdquo意味着孩子总能在指令下正确完成相应的行为。

当孩子学会这项技能时，记录下这些行为是如何完成的。如跑、跳、跳起来、说话、复述、坐、站、过、看、说话、骂人、切等。

2)小海在妈妈给他拿着杯子的情况下试了10次，每10次就能喝到杯子里的水。

& ldquo；完成目标年、月、日& rdquo第1列，用于记录初次评估未通过，但学习后通过的日期。此时，在这一栏写下生理年龄，以备将来参考。

要达到标准，每个孩子的题目都必须记录。属于认知的话题，成功率通常是100%。如果指导孩子数数，试着在指导下数五遍，五遍都是对的。体育方面，成功率90%，合适；如果孩子10次中有9次击中了在他面前滚动的球，就可以停止引导这种行为。因为10次中有1次失败，原因可能是他失去了平衡，算错了距离或者球滚得不好。10次有9次，老师可以确定自己通过了课题。

在指导孩子画正方形时，你的目标行为可能是& ldquo李，在我的口头指示下，画四个正方形& rdquo。这只是当小丽听到& ldquo向下画一条直线，停，再画一条水平线& rdquo当你发出口头指令时，你会画一个正方形。在引导中，也许你应该握住小丽的手，帮助她，但这种帮助不是行为目标的最终目的，而是帮助小丽实现目标的一种方式。你的最终目的是让小丽在口头指令下画完一个正方形。

3)在口头指令下，小鹏能够将直径为3厘米的插杆插入插板6次。

　　不恰当的行为目标设计举例：1）小飞在经过示范后，5次都能认出红色。“认出”这个词儿，是个含糊的说法。----如能用“指出”或“说出”颜色的名称作为行为目标就比较恰当。