自闭症儿童教育中的班级管理策略(二) 《自闭症的症状》
时间:2022-06-30 01:09来源: 作者: 点击:次
有计划地训练自闭症儿童适应和接受改变，让他们提前知道将要发生的事情，比如辅导方式的改变、休假、升级、换教室等。帮助他们为改变做好准备。教师要根据学生的接受能力，通过口头、视觉、环境暗示(如图片、节目卡、时间表、社会故事、录像带)逐步引入一些变化的环节，分多个阶段进行转化，帮助学生逐步接受变化，提高适应能力。
由于自闭症儿童在空间感知和空间操作方面表现突出，教师可以充分利用计算机多媒体技术辅助集体教学和个别训练，提供模拟情境和及时反馈的互动学习模式，让儿童按照自己的节奏反复学习和练习，合理有效地利用现代信息技术。还能开拓课堂外的广阔天地，引导孩子主动学习，增强知识面。语言能力相当。
因为自闭症儿童的口语记忆和理解能力不足，指导老师要用直接简洁的指令帮助他们融入课堂学习；应该教会孩子理解不同形式的暗示，如口头、书面、肢体语言或环境暗示，从而提高他们的独立学习和活动能力。当自闭症儿童在学习、练习、参与等活动中出现困难时，指导教师应给予及时准确的帮助和提示；根据孩子的进步，逐渐减少和尽早撤回帮助和提示，培养孩子的独立性。
自闭症儿童有独特的偏好，不同的孩子对不同的奖励有不同的反应。所以，老师要仔细观察、关注、记录每一个孩子的好恶，包括食物、玩具、活动、人物，从而给予有效的强化(奖励)。强化者必须灵活多样，根据孩子的能力逐步减少物质奖励，引导孩子在学习活动和社会奖励(如表扬)中得到满足。比如孩子要彩笔画画，指导老师就应该给他一只彩笔，并带有口头欣赏的意思，而不是给他糖果作为奖励。
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