自闭症儿童的语言变异及其对语言发展的促进作用(4) [自闭症的原因]
自闭症儿童的教育和治疗重点之一应该是语言发展。发展自闭症儿童语言的好处如下:
为了应对这种伤害行为，可以教会自闭症儿童用交流板或手势来表达自己的需求。当照顾者理解并满足了他们的需求，伤害行为就会消失。在笔者的办公室里，我看到一个自闭症的孩子抓着妈妈的头发去上厕所，这表示他想上厕所。妈妈可以教他说“我要尿尿”。如果学生仍然不能说话，教他们其他的交流和表达方式。另类的交流还是可以算是一种交流的。当然，有了通讯工具，这种偏差自然会消失。
随着我们对自闭症儿童认识的不断加深，针对自闭症儿童的语言教学策略也发生了变化，这就是所谓的范式转变。
例4。一堂课下来，已经是中午12点了，妈妈怀里的一个自闭症孩子抓着妈妈的身体。这种行为意味着学生应该回家吃饭。这时候可以教学生说“我要回家吃饭”。
例3。一个自闭症孩子抓着妈妈的头发表示想尿尿。
Ex。一个自闭症儿童通过击打头部表示自己饿了，想吃面包。
(3)语言发展还与自闭症儿童的适应不良行为密切相关(Donnellan，a .，Mirenda，p .，Mesaros，r .，& Fassbender，l .，1984)。指出专家型自闭症儿童使用的语言越多，其攻击行为、自我伤害和自我刺激行为就会越低。研究表明，如果能教会自闭症儿童在五岁前使用简单的手势和图片而不是身体操纵来要求东西(如抓住妈妈的手或头发以表示他们要尿尿)，他们就能增加交流的意愿，减少不恰当的行为。这里有一些例子来说明:
(1)自闭症儿童语言教学涉及的另一个学校争议是基础语言法(basal language approach)vs全语言法(whole language approach)。
例1。921地震后，学校拆除倒塌的教室时，一名自闭症儿童经常抓伤他的父母。分析结果显示，该学生抓伤父母是因为害怕拆墙的影响。如果学生会说:“我不喜欢推土机的敲击声！”，母亲会用耳罩盖住自闭症儿童的耳朵，让他们听不到砰砰的声音，从而杜绝抓人的攻击性行为。
(4)有利于自闭症儿童的社会性发展。语言技能的提高对社会行为的发展有很大的帮助。相反，语言是在社会环境中习得的。当自闭症儿童学会了与人相处的技巧，他们就有更多的机会发展自己的语言能力。因为自闭症儿童缺乏正常的语言发展，无法将学到的语言作为人际交往的工具，所以他们的人际交往自然受到影响。；另一方面，自闭症儿童往往独来独往，很少与人交往，这自然限制了他们词汇的发展。更糟糕的是，词汇量又会反过来限制他们的人际交往，就是这样的恶性循环。
一般来说，功能低下、低龄或新语言学习的自闭症儿童的语言加工往往是“格式塔语言加工”的形式，而不是像正常儿童那样的“分析性语言加工”。比如上面说的，他们把“去拿碗”作为一个词输入，而不是分析成三个意思不同的词:“去”、“拿”、“碗”。这种形式的语言输入是自闭症儿童误用语言的重要原因。如果功能较高、语言能力较强、年龄较大的自闭症儿童，可能会采用正常儿童的分析性语言输入形式。因此，自闭症儿童的语言教学应根据其智商、语言能力和年龄采取不同的教学方法。一般来说，可以用整体语言教学来教功能高的自闭症儿童学习语言，但用基础语言来教功能低的自闭症儿童更合适。
(2)语言是整个物理世界的符号表征。语言发展可以帮助自闭症儿童理解世界，表达内心需求。同时，语言发展与自闭症儿童的智力发展密切相关。
基础语言教学的心理学基础是行为学派的范式，属于自下而上的砌砖教学法。教学过程就是词汇，词汇是重复的。整体语言教学的心理学基础是认知学派的范式，属于自上而下的教学法。在教学过程中，首先要注重整体经验的表达，暂时忽略词汇学习。因此，在教学之初，就要注意在整个句子中完整、正确地表达他们的经历和感受。
处理这种自伤行为，可以引导自闭症儿童用交流板表达自己的需求(自闭症儿童先按喇叭，让照顾者知道自己有需求，然后用手指指面包的图案)，让照顾者满足他们的需求，撞头的行为自然就消失了。
如前所述，鹦鹉语的出现是自闭症儿童从无语言或无意义语言到有意义语言交流的中继站。努力促进自闭症儿童正常语言的发展，将有效消除鹦鹉学舌。
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