自闭症的研究动机 <精神分列症>
自1943年Kanner提出自闭症儿童临床症状的文献以来，对自闭症的研究取得了长足的进展。自1956年起，自闭症的概念与治疗服务最早由国内台大医院儿童精神卫生中心提出(宋伟存，民83)。30多年来，大众对自闭症这个术语的理解，逐渐从一个陌生人，变成了一个更清晰、更具体的概念。
根据对自闭症患者的各种研究结果，自闭症患者本身具有社会交往困难、语言交流发展缓慢、刻板行为越轨等特点。如果他们能够在可塑性很高的幼儿时期，利用自己在学习事物上的固定行为特征，在这个时候尽早介入特殊教育服务，对促进自闭症儿童未来的发展会有相当大的帮助(台湾省自闭症基金会，财团法人，闽90；冯，闽89)。近年来，发达国家对自闭症儿童学前教育的研究逐渐增多，学者们从不同角度提出了对自闭症儿童学前教育的看法和建议。许多研究结果表明，良好的教育方法不仅可以促进儿童的学习效果，还可以减少不恰当的社会情绪和问题行为的发生。特别是对于自闭症儿童，最有效的教育方法之一就是将他们置于高度结构化的教育环境中，给予行为治疗和特殊教育(倪，闵85；洛德& amp鲁特，1994年).
在学前自闭症教育项目中，北卡罗来纳大学教堂山分校的“自闭症和社区教育残疾儿童治疗和教育部门”项目取得了相当大的成绩。该计划基于自闭症患者的学习特点开发的结构化教学方法，强调教学中“结构化”的重要性(Mesibov，1997)。国内也有不少学者从事自闭症结构化教学法的研究，如《结构化教学对提高自闭症儿童认知能力的作用》(王大燕、庄、闵87)、《结构化教学法对学前自闭症儿童学习的作用》(倪、闵88)、《自闭症儿童结构化教学与班级管理》(曾怡青等，闵89a)等。但研究区域和对象主要是台北，其他地区略缺。
此外，《台中市学前自闭症儿童家长现状及需求研究》(王建忠等，民88)一文指出，华中地区自闭症儿童家长迫切需要一个早期自闭症治疗教育机构。因此，本研究决定延续本文的提议，开展“结构教学法对华中地区学前自闭症儿童学习效果”的研究项目。研究小组是来自台湾省彰化师范大学特殊教育系的七名四年级学生，他们曾参与过各种与自闭症相关的活动，共同开始了结构教学法对华中地区学前自闭症儿童的教学实验，希望为学前自闭症儿童的治疗提供一个有效可行的模式，为华中地区提供一个良好的结构教学示范。
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