为了有效地帮助儿童学习语言，教师还必须系统地使用前因和后果。所谓前因，就是老师对孩子表达要求的各种帮助。分析上，这些成分或辅助物可以包括六个方面。例如，四个老师要教一个自闭症儿童做& ldquo吃& rdquo手势。教师可根据实际情况选择以下六个方面的部分或全部辅助。第一，刺激操作，比如教孩子什么时候想吃& ldquo吃& rdquo手势；二、语言提示，老师可以问孩子& ldquo你想要什么?& rdquo；第三，实物提示，老师给孩子看好吃的东西；第四，口头指示，老师可以告诉孩子:& ldquoMake & lsquo吃& # 39；手势& rdquo；第五，直接示范，老师可以自己做& ldquo吃& rdquo向孩子们做手势；第六，肢体辅助，老师可以手拉手教孩子做手势。对于水平较低的自闭症儿童，如果老师能同时使用这六个成分，孩子成功表达要求的可能性会大大增加。但同样值得指出的是，虽然教师可以同时使用这些先行词，但应尽量少用辅助，这样才能给孩子独立表达要求的机会。而且，即使教师在必要的时候使用这些[FS:PAGE]成分来辅助孩子，教师也应该在孩子学会表达能力之后，逐步地、系统地撤回这些辅助条件。

老师可以根据孩子的反应进行奖励或协助，直到孩子明白为止。如果教师重视这些训练的机会，将有助于自闭症儿童理解他们在日常生活中听到的不同语言，也将大大提高他们的有用词汇。

建立良好的师生关系是任何有效教育和培训的前提。如果一个自闭症的孩子还在开学，那么良好的师幼关系就更重要了。语言教育模式的倡导者往往强调，自闭症儿童语言训练的首要任务是让孩子走向老师，而不是让孩子躲着老师。否则，孩子就没有学习语言的动力。所以，老师首先要做的就是知道孩子喜欢什么。其次，老师最好不要& ldquo拿走你所爱& rdquo不要打断孩子喜欢的活动。最好把训练和孩子的活动结合起来，或者在孩子因为无事可做而感到无聊的时候；第三，让孩子逐渐明白，只有通过老师才能得到自己想要的东西，只有做了老师要求的事情或动作，才能得到自己想要的东西；第四，老师对孩子的要求一定是易而难。一开始老师一定不要要求太多。必要的时候，老师要给孩子很多辅助，帮助他们完成规定的动作，获得奖励。

为了[FS:PAGE]训练自闭症儿童描述一个动作，老师可以先自己做这个动作，比如& ldquo跳转& rdquo。然后让孩子描述这个动作。如果孩子描述不出来，老师可以根据实际情况选择三种辅助。一、语言提示，老师可以问孩子& ldquo我在做什么？& rdquo；二、实际动作提示，老师给孩子看跳跃动作；三、口头指令，老师可以对孩子说& ldquo说& lsquo跳跃& rsquo& rdquo。如果孩子能描述跳跃的动作，老师可以给孩子口头表扬，比如表扬& ldquo对，跳& rdquo。老师也可以通过摸孩子的头来鼓励他们。教关系词如& ldquoOn & rdquo& ldquoLower & rdquo& ldquo李；& ldquo外面& rdquo& ldquo太好了& rdquo& ldquo小& rdquo等等，比教名词动词还难。因为关系词体现在事物之间的联系上，是看不见摸不着的。教师在教自闭症儿童关系词时，既可以教他们描述性语言，也可以教他们接受性语言。一个有效的方法就是老师可以结合训练图像& ldquo李；& ldquo外面& rdquo这样一个相对的词。为此，老师可以准备一些玩具，放在玩具柜里。然后，老师从性语言的训练入手，让孩子拿着这些玩具& ldquo。外面& rdquo面条来了。如果孩子不能完成这个动作，老师可以通过示范等方法进行指导。如果孩子能完成这个动作，老师会奖励他。然后，老师可以进一步问孩子& ldquo玩具在哪里？& rdquo如果孩子会说& ldquo外面& rdquo老师会奖励他们的。如果有必要，老师也可以帮助他们；从而完成儿童表达性语言的训练计划。自闭症儿童经常混合代词，比如put & ldquo；你& rdquo、& ldquo我& rdquo、& ldquo你的& rdquo还有& ldquo我的& rdquo利用混乱。因此，教师有必要训练他们使用代词。所以两个易混淆的代词必须分开训练。比如，老师可以拿着饼干问孩子:& ldquo这是谁的饼干？& rdquo如果孩子会说话& ldquo我的& rdquo老师给了他饼干作为奖励；不然老师会把饼干给自己说& ldquo我的& rdquo作为一种典型的语言。然后让孩子模仿。当孩子学会说话时& ldquo我的& rdquo将来，老师会再来教书& ldquo你的& rdquo代词。为此，老师可以邀请其他孩子和自闭症孩子一起互相传递饼干之类的东西，同时对对方说& ldquo你的饼干& rdquo。必要的时候，老师也可以给自闭症孩子辅导提示。只有自闭症儿童才学会恰当地使用它们& ldquo你的& rdquo还有& ldquo我的& rdquo之后老师逐渐把这两个代词放在一起，让孩子学会不同的用法。

只有教师系统地撤回之前的援助，自闭症儿童才能学会表达自己的诉求。否则，孩子的语言可能只是在模仿大人的话语，也可能是在描述他看到的真实事物。真正的表达要求只有一个前提，即自闭症儿童的语言是基于当时的所有要求，而不是其他辅助条件。当然，为了防止自闭症儿童丧失已习得的表达能力，援助的撤销必须是渐进的、系统的。例如，在上面训练孩子要做到& ldquo吃& rdquo以手势为例，老师首先要取消肢体辅助。具体做法是，教师逐渐降低肢体辅助的位置和力度，或者延迟给予肢体辅助，同时给予其他种类的辅助，帮助孩子完成这个手势。老师成功取消物理辅助后，可以进一步取消演示辅助。比如，老师可以问孩子& ldquo你想要什么?& rdquo或者告诉孩子们& ldquoDo & lsquo吃& # 39；手势& rdquo，但不做或拖延做模范行动。再次，老师要尽量撤回语言提示，即在孩子需要的时候，启发孩子只用真实的东西，也就是好吃的东西来表达自己的要求。最后，老师要取消的援助是实物。这意味着，当孩子想吃东西的时候，即使什么也没看见，也会给大人做& ldquo吃& rdquo手势。为此，老师可以把食物放在背后，问孩子:& ldquo你想要什么?& rdquo从而启发孩子表达自己的要求。最终目的是老师不会给任何启发，孩子会根据自己的要求做出合适的表达。从而实现自然表达需求的培养目标。语言教育模式的倡导者还强调，为了培养自闭症儿童表达他们的要求和发展其他语言能力，教师必须创造一个以语言为导向的环境。每个从事自闭症儿童工作的人都必须认识到，语言训练是自闭症治疗和干预的关键因素。为了取得好的效果，语言训练必须贯穿于其他活动中。具体来说，一个以语言为导向的环境还应具备以下特征:教师每天在各种条件下对儿童进行大量单元的语言训练；所有从事儿童工作的人员都必须接受如何进行语言培训的教育；教师必须对培养目标有清晰的认识，知道如何引导孩子一步步实现这些目标；教师要知道什么时候给予援助，什么时候逐步收回援助；教师也要知道什么时候给予奖励，什么时候从人工奖励过渡到自然奖励；教师懂得合理利用和创造各种机会，激发孩子提出要求、说话和交流；从始至终，老师都注意在训练中不仅要训练孩子说话和交流，还要把这些习得的交流技能运用到日常生活中；语言训练一定要符合孩子的发展规律，由浅入深。语言行为教育模式强调在自闭症干预中创造语言环境的重要性。

当然，在日常生活中，人的语言并不像老师的指令那么简单。为了训练自闭症儿童理解这些复杂的语言，扩大自闭症儿童的语言范围，语言行为教育模式特别强调了与功能、特征和类别相关的单词的训练。所要求的是，当人们用功能、特点、类别等方面表述具体对象时，或者老师说自闭症儿童在人们没有直接指出具体对象时，也能理解讲师指出的对象，并做出适当的反应。

& ldquo；碰那辆车。& rdquo(类别)

为了逐步提高孩子答题的复杂程度，老师可以利用各种图片的提示来拓展自闭症孩子的语言能力。比如，老师可以问孩子:& ldquo你喜欢吃什么？& rdquo同时展示代表各种美味食物的图片，如糖果、巧克力、水果等。如果孩子能回答，就能得到自己喜欢的东西和其他鼓励。以后老师提问时可以逐步撤回图片的暗示。逐渐增加问题的复杂程度，意味着教师有计划地增加问题所包含的成分。特定问题可以包括一个组件，如& ldquo你想玩什么电子游戏？或者& ldquo说出一种动物的名字& rdquo；当孩子能够回答简单的具体问题时，教师要慢慢增加问题中的成分，从而训练孩子注意一个问句中各个成分的能力。为了进一步拓展自闭症儿童的交谈能力，训练他们谈论具体问题是一项非常重要的任务。所以老师一定要对孩子的特殊兴趣有所了解，并在此基础上与孩子进行具体的交谈。比如，孩子看了一部有趣的动画片后，马上和他交流电影的内容。老师可以问孩子影片中主人公的名字，他们都做过什么，孩子最喜欢谁等等。以后老师可以有意扩大有趣事件和相关对话的间隔。必要时，教师可以[FS:PAGE]利用上述各种帮助和奖励的方法，帮助孩子逐步提高这种特定的对话能力。

语言行为教育模式强调自闭症儿童的语言训练必须从表达要求的训练开始。这是因为所需语言可以直接满足孩子的需求，从而提高孩子学习语言的动力。一个正常孩子的第一次& ldquo语言& rdquo是哭，往往是为了表达自己的诉求。自闭症儿童不同于正常儿童，但他们也是饥饿的，他们也需要外界的关爱。当他们不舒服的时候，他们也需要摆脱它们。这为表达需求的训练创造了必要的条件。为此，教师必须掌握的几个重要训练方法是:选择合适的语言开始训练，建立良好的师幼关系，恰当地利用前因后果帮助学习，设计和利用刺激操作的条件，系统地撤销先前的协助，创造有利于语言学习的环境。

选择语言教育作为目标后，要采取相关的训练方法来实现这些目标。一般采用训练自闭症儿童表达诉求，提高他们的接受性语言和描述性语言，训练自闭症儿童对话能力的方法。

最后，语言行为教育模式强调自闭症儿童接受性语言和描述性语言的训练必须有机结合，同步进行。接受性语言和描述性语言既有区别又有联系。不同的是，孩子经过描述性语言训练后，他们的接受性语言会同步发展。事实正好相反。联系在于，儿童接受性语言和描述性语言的训练往往可以同时进行。比如，老师可以拿着绘本问孩子:& ldquo这是什么？& rdquo如果有必要，老师可以训练孩子，直到他们学会用描述性语言说话& ldquo书& rdquo直到现在。

用作教具的东西可以是实物，也可以是代表实物的图片。例如，教师可以展示一张关于饼干的图片和另一张与之无关的图片，并用不同的语言给出说明:

更困难的任务是教自闭症儿童如何描述自己的感受。之所以难，是因为孩子对自己身体的感受是别人无法把握的。因此，教师只能根据与感觉有关的外显现象和同期现象，对孩子进行描述性语言训练。所谓感觉的外显现象，是指与内在感觉相联系的可观察到的现象。例如，当一个成年人看到一个患有吴琴或出血的孩子时，他可以推断这个孩子会感到疼痛。这时，大人可以借此机会教孩子说话& ldquo痛苦& rdquo还是组织& ldquoSad & rdquo。感觉的合生现象是指个体经常与其内在感觉相联系的相关行为。例如，人们经常在胃痛的时候捂住肚子。所以，大人看到孩子捂着肚子，就可以推断他肚子不舒服。大人也可以借此机会教孩子说& ldquo痛苦& rdquo还是组织& ldquoSad & rdquo。显然，教师必须抓住自然生活中的机会，训练孩子学会在有各种感受时如何描述自己的感受，但也有外显和同期现象。

& ldquo；弄点可以当零食吃的东西。& rdquo(功能)

如果要给会话能力下一个更宽松的定义，我们可以说，会话能力是指当别人说话时，儿童能够表达一种相关但不同的语言。以[FS:PAGE]自闭症儿童为例。如果大人说一句话的前半部分，孩子能说完后半部分，这是会话能力的表现。比如成年人说& ldquo爸爸& rdquo之后，孩子说& ldquo去上班& rdquo；或者大人们说& ldquo妈妈喜欢& rdquo之后，孩子说& ldquo宝贝& rdquo。会话能力的另一种表现是，如果大人说一个词，孩子就能说出相关的词。比如成年人说& ldquo一排座位& rdquo后来，孩子接着说& ldquo吃水果& rdquo。当然，在不同的年龄阶段，对会话能力的要求是不一样的，所以训练的方法也会不一样。对于自闭症儿童的早期教育，一旦有了表达要求的初步语言和接受性的描述性语言，教师就应该训练他们的对话技巧。会话能力和上述的语言能力不是一回事，需要进行专门的训练。当然，孩子会话能力的训练要从最基础的部分开始。这时候的训练目标主要是让孩子对别人的语言有反应。当然，这不是一般的模仿反应，甚至是孩子对自己说的最简单的话。在这个阶段，教师可以使用& ldquo填充方法& rdquo培养孩子的对话能力。例如，老师可以说& ldquo首先。Puppy & hellip& hellip& rdquo让孩子们说& ldquo汪汪& rdquo。或者老师也可以说& ldquo开火车& hellip& hellip& rdquo让孩子们说& ldquo呜呜& rdquo。当然，自闭症儿童在训练之初可能不具备这种基本的对话能力。这时候老师一定要用一些前端辅助，后端鼓励的方法，帮助孩子进步。这些方法基本上类似于前面讨论表达要求训练时介绍的方法。例如，老师应该教自闭症儿童用成人的语言说话& ldquo来一块& hellip& hellip& rdquo然后说& ldquoCookies & rdquo。教师可以从以下四个方面得到帮助。一是刺激操作，也就是在孩子想吃东西的时候教& ldquoCookies & rdquo对话能力；二、语言提示，老师先对孩子说& ldquo来一块& hellip& hellip& rdquo这是一个暗示；第三，实物提示，老师给孩子看饼干；第四，口头指导，如果大人说话后孩子没有反应，老师可以告诉孩子:& ldquo说& lsquo饼干& # 39；& rdquo。另外，用来规范训练的后果可以包括:身体后果，也就是孩子说& ldquoCookies & rdquo之后，老师给他饼干；语言奖励，老师可以表扬孩子说得好；和老师身体接触的鼓励。语言行为教育模式的倡导者也提出了一些培养儿童会话能力的注意事项。会话能力的训练要与孩子的生活常规相结合，会话能力的训练要与其他语言能力的训练紧密结合，才能达到事半功倍的效果。当自闭症儿童在表达要求、可接受性和描述性语言方面取得了相当大的进步，或者当老师说自闭症儿童在这些语言技能方面有50到100个单词时，他们的会话技能的训练就可以更上一层楼。高级对话技巧的训练会逐渐提高问答的复杂程度，训练自闭症儿童谈论具体问题。

教师有意识地创造刺激操作的机会的一个重要途径是改变或强化事件或物体的价值。例如，如果一个有趣的活动中缺少了一个关键要素，或者一个不可或缺的手段是得到一个人想要的东西所必需的，在这种情况下，这些要素和手段对于孩子的价值就会增加。比如，教师可以通过调控创造以下情境:给孩子一个没有水的杯子；孩子要出门，一个挡在门口；老师在和孩子们玩游戏时突然停下了。教师要想有效地利用这些刺激的机会进行语言训练，就必须恰当地运用各种辅助手段来启发孩子提出自己的要求。第一个辅助手段往往是老师最简单的提问:& ldquo你想要什么?& rdquo如果孩子能在这种启示下表达自己的要求，训练的目的就达到了。否则，教师可以给予进一步的启发和帮助。

& ldquo；给我开快车的。& rdquo(功能) "

语言行为教育模式在一定程度上继承和接受了关于理解和表达物体名称的训练方法。但语言行为教育模式对这些问题做出了自己的贡献:接受性语言中强调与功能特征和范畴相关的语言训练，描述性语言中强调动词、关系词、感觉词及其各种组合[FS:PAGE]的训练，接受性语言与描述性语言相结合的训练。

首先，接受性语言训练的主要目标是让自闭症儿童对他人的语言做出恰当的反应。在对自闭症儿童进行性语言训练时，有一些必须遵循的基本原则。第一，在训练中，老师首先要引起孩子对自己的注意，然后发出简单正确的语言指令。老师也要掌握一定的奖励。第二，训练应该从简单的语言指导开始。对于许多自闭症儿童来说，这意味着只要他们做一个单一的动作。如果老师拿着玩具对孩子说& ldquo来这里& rdquo而孩子上前拿玩具，可以是一个好的开始。以后老师在进行语言指导时可以慢慢加大自己和孩子的距离，从而提高训练要求。这种接受性语言训练可以在孩子的日常生活中进行。比如准备晚饭的时候，家长把饭菜放在桌子上，对站在旁边的孩子说& ldquo坐下& rdquo。这种方法可以说是自然生活中一种不断变化的应用。第三，在孩子学会理解单一语言指令后，训练可以逐渐过渡到差异化训练的阶段。例如，老师知道孩子们更喜欢音乐而不是铅笔。老师可以同时拿着发声玩具和铅笔，给孩子进行语言指导& ldquo触摸音乐玩具& rdquo。如果孩子按照老师的要求触摸音乐玩具，就能听到自己喜欢的音乐和老师的表扬。这样一来，孩子的辨别能力就逐渐提高了。

在训练的过程中，老师要准备两个或两个以上的项目，然后让孩子用不同的语言指出其中的一个。为了说明问题，让我们举一个简单的例子。老师手里拿着一只玩具猫和一些孩子们不会喜欢的东西。老师给孩子的指示可以是& ldquo摸摸猫& rdquo，也可以是& ldquo摸摸小花米& rdquo。因为& ldquoMi & rdquo和cat是同义词，所以用& ldquoMi & rdquo而不是用& ldquo猫& rdquo给予指导将有助于扩大孩子们的词汇量。然后和其他培训项目一样，老师可以根据孩子的反应给予奖励或者老师的帮助。同理，老师可以准备很多东西，每一样都用功能、特点、类别的语言表达出来，要求孩子做出相应的反应。例如，对于一辆玩具车，老师可以对孩子说

为了达到更好的培训效果，教师应特别注意选择合适的语言来表达开始培训的要求。为了确定合适的培训语言，教师应考虑以下因素。第一，选择的语言必须是关于孩子想要的，老师可以控制给予的，比如食物玩具等等。其次，这些语言应该是孩子们在日常生活中熟悉的。第三，对于一些还不会说话但会用手势表达的孩子，老师最好选择训练他们用视觉表达要求& ldquo语言& rdquo。比如，老师可以教孩子做手势把东西放进嘴里来表达& ldquo吃& rdquo的意思。第四，对于可能用语言表达要求的孩子，教师应在他们现有技能的基础上，选择一门容易掌握的语言开始训练。第五，为了保持孩子的学习动机，老师选择的语言要代表不同类别的需求，比如玩具、食物、活动等等。

描述性语言是说话人对事物的陈述。它的作用不在于说话人得到了这句话所指的对象，而在于它能得到别人的称赞或肯定。与表达性语言不同，描述性语言不是由说话人的动机或对事物的欲望引起的。对于自闭症儿童来说，这个时候一定要学会描述事物，但不能只是抱着得到的希望去描述事物。在描述性语言的训练中，语言行为教育模式不仅要求训练自闭症儿童表达物体的名称，而且强调动词、关系词、代词、介词、感觉词及其各种组合的描述训练。