和孩子说话要注意的五点 <自闭症症状>
注意2:使用具体、生动、通俗的词语，明确表达期望和要求。避免使用抽象、笼统和华而不实的词语。
显然，使用不同的色调会有不同的效果。提问会给孩子选择的机会和空间，孩子通常会做出自己的选择。例如，对于& ldquo你能把照片收起来吗？& rdquo这个问题，唐唐选择了回答& ldquo不& rdquo。与疑问句相比，陈述句不给孩子选择的机会，能让孩子明白自己的责任，比如& ldquo把图收起来& rdquo。所以，家长和老师要说清楚，到底是想问还是先问后说。如果让孩子做某件事，最好用陈述句。如果问孩子是否愿意做某事，他们应该使用疑问句。大人之间拐弯抹角的和孩子交流是不合适的。
3岁的Coco经常打人。有一次，他在打另一个孩子。钱老师见了，赶紧过去制止，严厉地对可可说:& ldquo老师今天告诉你多少次了不要打人？& rdquoCoco嘀咕道:& ldquo不知道(多少次)。& rdquo老师强调语气:& ldquo五次！& rdquo说完，才发现田蜜对钱老师的话并没有预期中的反应，比如，他感到惭愧或者内疚。这个结果让钱先生很失望。
注意3:循序渐进，耐心细致。尽一切办法避免& ldquo一厢情愿& rdquo，高估了孩子的记忆能力和接受信息的能力。
另外，盲目妥协会助长孩子讨价还价的习惯。李奇母亲的处理方式不仅没有从根本上解决问题，反而纵容了李奇的任性无理行为，给其他孩子树立了坏榜样，造成了恶劣影响。因此，只有家长和老师注意自己的言行，坚持原则，及时合理地约束和制止孩子的不当行为，耐心地和孩子讲道理，才能规范孩子的行为和品行，有利于孩子的身心健康。
注1:语气肯定，直截了当。避免语气委婉，目的不明。
唐唐今年5岁，喜欢画画。我妈妈还给唐唐报了幼儿园的钢琴班，所以每周一、三、五，都会有钢琴家教带他去上30分钟的钢琴课。有一次，蒋先生来带时，赶上了，正专心致志地画画。江老师对他说:& ldquo唐唐，你能把你的画放好吗？老师在等你上钢琴课！& rdquo唐唐头也不抬地说:& ldquo不，我还没有画完。& rdquo
李奇的妈妈这样做可能更好:把李奇带到另一个地方单独谈话，然后告诉李奇，她的哭声影响了老师的工作和其他孩子的活动，这对他们来说是不公平和不礼貌的，所以她应该停止哭泣。如果李奇继续哭，她可以陪着她，但是不理会她的哭，让她慢慢感受是没有用的。等她不哭了，再跟她讲道理:& ldquo你可以不吃苹果，但你不能扔掉它们，因为浪费食物是不对的& hellip& hellip& rdquo
注意5:坚持原则，积极发言。尽一切办法避免& ldquo威逼利诱& rdquo。
实际上，李奇母亲的这种做法是非常不恰当的。
有一次，我听到一个老师对一群3岁左右的孩子说了这么一句话:& ldquo每个孩子都应该爱护书籍。& rdquo但是没多久书就被撕了。当老师责备犯错的孩子时& ldquo为什么不爱护书籍& rdquo当时小朋友问:& ldquo老师，爱是什么意思？& rdquo
来自父母或老师的威胁，例如，& ldquo把你一个人留在这里& rdquo或者& ldquo把你交给收垃圾的& rdquo词等。，并不能真正有效地阻止孩子正在进行的不当行为。反而会让孩子加倍发泄情绪，表现得放肆无礼，比如哭闹，因为他们感到恐惧和害怕，或者有逆反心理。不断的威胁甚至可能危及孩子的心理健康。
注意4:开门见山，简单明了。不要口无遮拦。
你可以对孩子说:& ldquo现在每个孩子都去游泳池拿一个小纸杯。& rdquo等到所有的孩子都拿到纸杯了，再说:& ldquo现在，去门口的蓝桶里，来一杯盛大的半杯黑土。& rdquo当他们填满黑土后，继续前进。现在，大家都来找老师领种子& rdquo& hellip& hellip
这一天，幼儿园组织春游。爸爸妈妈可以和他们一起去，但是孩子们自己带午餐。午饭时，4岁的李奇突然大哭起来，她的妈妈很快来看她，问她怎么了。李奇说:& ldquo我不喜欢苹果，但是你把苹果放在我的午餐袋里。& rdquo说着，她正要扔掉苹果。她妈妈制止了她，但她还是哭着说:& ldquo我不想在我的午餐袋里放苹果。我不想要它们。& rdquo母亲威胁她说:& ldquo如果你还哭，我们就把你一个人留在这里。& rdquo她的话音未落，李奇哭得更大声了，所有其他的孩子都看着她。她的母亲不得不改变她的语气，说:“ldquo别哭，妈妈会帮你把苹果扔掉的，好吗？& rdquo这一招似乎奏效了。不一会儿，李奇停止了哭泣。
& ldquo；我告诉过你多少次了？这是很多人斥责孩子的口头禅。但我们有没有认真想过，幼儿能从这句口头禅中听到什么？我们成年人自然明白& ldquo我告诉过你多少次了？这种强调语气的提问，间接表达了说话人的失望和愤怒，并不寻求答案。而幼儿往往不明白事情发生的频率和严重程度之间的逻辑关系，听不懂这句话里的话。此外，这样的问题通常会将孩子的智力转移到右边& ldquo多少次& rdquo提问，从而削弱说话者想要表达的意思& ldquo不要打人& rdquo初衷。所以，当教育的对象是幼儿时，我们应该直接说:& ldquo不要& hellip& hellip& rdquo
很多时候，我们的父母和老师都会有这样的经历。显然，他们会清楚地告诉孩子，但孩子会& ldquo明知故犯& rdquo。我们生气的时候，有没有想过责任可能在自己？一般和抽象的词，如& ldquo爱& rdquo会给幼儿理解造成困难。所以要换一个形象，换一个具体的说法。
和孩子说话的时候，重要的是根据孩子的特点说孩子能听懂的话，坚持我们想要表达的信念。只有这样，我们想要传达的信息才能最顺畅地到达孩子们的手中。
你可以这样对孩子说:& ldquo希望每个孩子都能做到，不折不撕，不在书上乱涂乱画。& rdquo
在半小时的实验课上，一位年轻的实习老师打算教3-5岁的孩子如何播种。她是这样说的:& ldquo孩子们，今天我们要学习播种。请去水池拿个小纸杯，在门口的蓝桶里装半杯黑土，然后来找我拿种子。把种子埋在土里，从水池里打点水，最后把纸杯放在水池边的桌子上。& rdquo听了实习老师的指导，有的孩子站了起来，却不知道该怎么办；有些孩子还坐在地毯上，看着老师；有的孩子去拿纸杯；有的孩子去捧点黑土& hellip& hellip
孩子的这些不同反应，并不是实习老师的初衷和意图，那么为什么会出现这种情况呢？因为研究表明，5岁以下的孩子很难一次接收并记住一条以上的指令信息。换句话说，一次给出两条或两条以上的指令性信息，只会在主观上超出孩子有限的记忆范围，影响理解能力。所以，要让孩子能够执行和完成一定的分配任务，就必须让他们明白我们要他们做什么。要让孩子明白，必须耐心引导，循序渐进。
听了唐唐的回答，另一位有经验的老师说:& ldquo唐唐，把照片收起来。该上钢琴课了。& rdquo听了这话，乖乖地把未画完的画收起来，然后高高兴兴地跟着姜老师去上课了。
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