自闭症儿童辅导手册第七版 <精神分裂症>-中国自闭症网

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自闭症儿童辅导手册第七版 <精神分裂症>

时间:2022-07-01 02:24来源: 作者: 点击:次

　　自闭症学生的辅导方法一、从教育治疗的角度看自闭症的行为特征虽然对自闭症行为特征的描述有助于自闭症的诊断，但与自闭症的教育治疗无关。为了进一步探讨自闭症儿童的教育治疗，有必要从教育的角度探讨自闭症的行为特征。从教育矫正的角度来看，自闭症行为可以分为三类: 1。有缺陷的行为所谓有缺陷的行为，就是同龄孩子应该有的行为，而自闭症孩子没有。从对自闭症行为特征的描述中，我们可以知道，自闭症儿童在人际关系、语言交流和社会行为方面存在明显缺陷，难以向正常人的人际关系、语言交流和社会行为学习。对这些缺陷行为的进一步分析表明，它们与自闭症儿童的认知能力有关。他们在记忆、视觉运动、拼图等方面的能力。通常是正常的或者比普通孩子更好，他们保留着智慧的火花。而他们的抽象、理解等认知能力有很大缺陷，很难对所学进行归类和应用。举个例子:自闭症儿童爱看广告，能力好的还能经常背广告。当孩子们在其他场合看到广告时，他们可能会从记忆中背诵广告词。这个例子说明，自闭症儿童虽然不知道意思，但却能记住脑海中反复出现的广告符号和广告词。当他们看到广告符号时，他们背诵经常与符号一起出现的广告词，从而表现出奇怪和惊人的语言能力。自闭症的语言特征之一是“代词倒置”，即一个人错误地将自己称为“你”，而将他人称为“我” 仔细观察，有些自闭症儿童称自己为“他”，有些称自己为“我” 这种现象，在我看来，是因为自闭症儿童被反复地称为“你”或“他”，而其他人则称自己为“我”。自闭症儿童无法从语言交流中理解正确的代词用法，即称呼自己为“我”，称呼对方为“你”，称呼第三者为“他”。自闭症孩子只记得被叫了很多次“你”或“他”。这也是自闭症孩子记忆力好但理解力差的例子。根据作者的数据，中国约有四分之一的自闭症儿童拥有优秀的读写能力。自闭症儿童视觉辨别能力强，每个方块字都有自己的发音，有利于自闭症儿童的学习。所以对他们来说，三四岁就认识几百个汉字是相当普遍的事情，但很遗憾的是，他们中的大多数人都可以在不知道其含义的情况下阅读这些汉字。 2。过度行为所谓过度行为，是指同龄普通儿童没有而自闭症儿童有的适应不良行为。这种过度的行为，通常不是自闭症特有的，很多学习、行为、情绪障碍的孩子，甚至普通孩子，都有可能出现。自闭症儿童有很多过激的行为，比如听觉、嗅觉、触觉等感官的自我刺激行为，以及无法恰当表达自己的情绪或需求时莫名其妙的恐惧、自残和暴怒。一般来说，过度行为往往与缺陷行为同时存在，缺陷行为不是恰当地表现正常行为而是表现不恰当的行为，比如愤怒行为而不是沮丧行为。自闭症儿童缺乏学习人际关系和社会行为的适当能力，因此他们对外部事务的变化不感兴趣。如果恰好有一些知觉的特殊爱好，自闭症儿童对自我刺激的行为特别着迷，对外界正常的学习机会兴趣越来越少，表现出越来越严重的自闭症行为。因此，自我刺激中的许多过度行为可以被视为缺乏对缺陷行为的适当补救措施，并允许自闭症儿童沉迷于自我刺激的结果。 3。固定刻板行为固定刻板行为是自闭症的主要特征之一，有些与自闭症儿童抽象思维和理解能力不足有关，但记忆力、视觉运动和拼图能力良好。自闭症儿童思维僵化，往往会在教育和矫正上造成大问题。治疗原则值得单独讨论。二。教育矫正的目标和原则从教育的角度来看，自闭症行为可分为三类:缺陷行为、过度行为和刻板行为。教育矫正也会针对这三类行为制定矫正目标。简而言之，自闭症教育和矫正的目标有三个: 1。促进正常发展。自闭症儿童不仅有很多有缺陷的行为，也缺少很多正常儿童应有的行为。因此，教育和矫正的第一目标是弥补自闭症的缺陷行为，促进正常发展。消除过剩自闭症儿童的各种过激行为往往会干扰正常的学习和发展，所以会干扰学习、伤害自己的过激行为应该杜绝。避免和消除僵硬的行为。自闭症的很多刻板行为会妨碍教育和日常生活，所以要消除有影响的刻板行为，更重要的是要从避免刻板行为形成的教育策略入手。根据教育学原理和对自闭症行为特征的认识，为了实现自闭症教育和治疗的三大目标，应遵循以下原则。 1。学习理论的应用学习理论的原理和技巧，尤其是关于操作限制的原理和技巧，已经被明在正常儿童和偏差儿童的学习和矫正中起着非常重要的作用。自闭症的教育和矫治也是如此。所有的增强和消除原则都适用于自闭症儿童。由于自闭症儿童的人际关系缺陷，在自闭症儿童中很难使用对正常儿童非常有效的社交增强剂。因此，需要使用儿童能够理解的实质性增强剂或token系统，往往是在自闭症儿童教育和矫正的早期阶段，低功能人群即使在整个教育和矫正过程中仍需要持续使用。在教育和矫正中，以学习理论为基础的即时消退技术在学习障碍儿童的教育和矫正中非常重要。应用于自闭症的教育和矫正时，往往需要将学到的东西分成非常详细的学习步骤，适当运用提示法，教授新的行为，然后慢慢淡化提示，让孩子保留学到的能力。 2。逐渐或逐渐下降的原则。任何学习新事物的孩子都应该根据自己的能力设计教案。自闭症儿童在教育和矫治中要特别注意个体能力的差异，因材施教，循序渐进。比如教演讲，首先要把他们的语言理解能力提升到一定程度，才能教语言表达。而自闭症儿童是通过模仿音、词、字来自动表达文字，然后学会说话，这是循序渐进的。因为自闭症儿童的记忆力好于理解力，视觉学习好于听觉学习，所以在教授新技能时，往往需要示范、模仿、提示动作和声音提示。一旦新技能出现稳定，就要有计划地逐渐淡化提示，到最后，行为还是出现在不需要提示的时候，从而学习新技能。我们也可以对自闭症的固定刻板行为采取逐渐递减的教育矫正原则，通过分析找出自闭症的固定刻板行为的本质，然后通过行为矫正的过程逐步减少其刻板行为。 3。实用原则自闭症儿童缺乏抽象思维和概括能力，所以在学习的过程中，要尽量帮助他们通过实物来理解和获取有用的知识。比如教“车”，不如用真车教他认识车，而不是绘本里的车，因为对于自闭症学生来说，学图片里的车不一定归入现实生活中的车。所以我们在进行教育和批改的时候一定要坚持实用性的原则，否则学生可以从第一课背到最后一课，但是对现实生活一点帮助都没有。遵循的另一个实用原则是，你教的东西应该尽可能适合年龄。比如对于自闭症小学生来说，教他们颜色，不如教他们分辨路口人行道上的红绿灯，而不是在教室里教他们分辨红色和绿色，因为后者对他们的年龄来说更实用。对于青少年自闭症患者，职业准备，交通，购物等。应该在社区中进行才有效。 4。避免同样的学习过程。很多自闭症孩子都是这样教几次，然后整个教学过程和行为就固定了。所以学习课程的安排要有所改变，避免固定、刻板行为的发生。比如教茶杯，没必要每天早上第一节课就要求他用同一个杯子学茶杯，否则这种情况下他只会对着这个杯子说茶杯。在学校和家里各种场合看到别人喝水都用杯子，就应该教他用茶杯，避免僵化，帮助他学习茶杯的真谛。 5。家庭参与和学习生活由于上面提到的自闭症分类的困难，学习必须在家里、在社区、在工作场所进行，家庭必须积极参与，从而找出对患者实际有用的合适的教学目标，并使教学生活化，在学校、家庭、社区重复进行，从而达到教育矫治的目的。