在ESDM核心领域发展起来的第二种教学技能:非口语交流 <什么是自闭症>
时间:2022-07-02 01:29来源: 作者: 点击:次
练习注意力和身体动作的协调。
从沟通技能早期发展的大量研究表明，自闭症儿童与照顾者之间的协调注意是沟通发展的基础，正常发育的婴儿早在3-6个月时就已发展。协调是共同注意的前提，共同注意是一种有意的交流行为。当个体有一定的想法想与他人分享时，他会有意用一些行为来吸引他人的注意，传达他想分享的信息。共同注意涉及与他人共享的心理状态，是向他人学习语言的主要载体。共同注意能力是自闭症儿童的软肋，不仅阻碍了他们与他人的交流，还会导致社会孤立。
正常儿童传统肢体语言的习得是在自然肢体动作之后发展起来的，因此自闭症儿童的教学也应遵循这一规律。一旦孩子掌握了各种自然的手势(如注视、推开、伸手等。)，他们开始教孩子们传统的肢体语言。在教孩子学习传统肢体语言的时候，要保孩子使用的肢体语言有交流的规律，也就是说要先教会孩子理解肢体语言的含义。一个非常有效的教学方法就是在合适的日常活动场景中突出老师的肢体语言，并配以语言讲解，让孩子在多次示范后逐渐掌握。
非语言交流(共同注意)包括非语言交流和口头交流。自闭症儿童在学会说话之前就是优秀的沟通者。他们不仅利用眼神交流、面部表情、手势、身体姿势和声音来主动与周围的人交流，以获取所需的信息和资源，还会通过观察肢体语言来了解交流伙伴的内心想法和意图。交际教学不仅仅是传授交际形式，如眼神、体态、声音或它们的组合，更是传授交际的语言功能。
另一项早期介入丹佛模式ESDM核心领域发展的教学技巧，是非口语沟通。以上是99自闭症网为你整理的《丹佛模式:非语言沟通》中ESDM核心领域发展所涉及的早期教学技巧。
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