从另一个角度看特殊教育四 [自闭症儿童]
20-4什么是孩子带走的能力？数学章节
特殊教育的另类看法4■孩子带走的能力是什么？数学随笔/曾怡青(特殊教育个人工作坊)正当“九年一贯”在台湾省教育界各个角落掀起热潮的时候，特殊教育工作者却投身于教学大纲的重组和教学方法的改变。但我们进行得很顺利，因为在特殊教育班工作的老师们早已习惯了专业化的小组工作方式和自己动手编辑教材的工作，以满足特殊儿童的个性化学习需求。九年课程的目的是培养孩子“背走”的能力，而不是背书包。同样，对于特殊教育来说，这个前提比任何教学目标都重要，是值得我们思考的课题。特殊儿童的学习速度比普通儿童慢，他们似乎总是能理解很多抽象的思维和对生活情境的认知。无论老师怎么反复解释，或者各种方式体验，还是达不到让人放心的理解程度。所以，教师在编辑教材时，要更加用心，选择孩子生活中急需的内容，尽量配合孩子身边的情境，让教学落实到孩子的生活中，让他们顺利适应未来的社会环境。换句话说，教我们的学生“如何生活”比教他们“学多少知识”重要得多。比如在课堂上反复演练数学的加减法，需要花费宝贵的时间，孩子能算出“15+12 = 27”，却未必能在便利店买到15元的饮料和12元的面包，然后付给老板27元。比较好的情况是，孩子会在课堂上给老师二十七块钱的硬币，但是到了店里，不一定能从自己的口袋里掏出一堆零钱再数二十七块钱给老板；因为教室里的硬币可能是摸起来不一样的塑料代币，而且是平放在桌子上练习用的。在实际购买商品的情况下，会出现意想不到的情况。如果孩子不经过实际体验，不学习适当的处理方法，可能会处处碰壁，不能灵活解决问题。我们经常可以看到柴H的不识字的奶奶，来菜市场是骗不了她的，因为他们从生活中积累了太多的经验和防范措施。如果你在课堂上学到了简单的算术方法，而且你还能区分使用加减法的情境，那么你就可以带孩子去实际情境中练习(比如学校里的福利社或者你家附近的便利店就是情境教学的好资源)，你的孩子一定会获得更多实用的生活技能，这比反复练习作业单上的应用题更实用。或者，老师或家长可以更像商店一样安排教学情况。比如，在练习购物活动时，商品的陈列或定价方式可以尽可能仿照熟悉的店铺，甚至可以使用相似的商标；练币，尽量用实际币；购物过程模拟一些常见情况等。，让孩子更容易把课堂学习搬到一般的生活情境中。孩子在课堂上学会数数物品或图片的技巧后，如果能设计出相互兼容的使用情境，会觉得更有趣，根本不觉得自己是在参加一门正式的课程。比如设计一个“招待客人”的主题，让学生学会数人数，数同样多的杯子、盘子或点心，准备同样多的拖鞋，学会做一个称职的主人，然后客人和主人一起享用点心。这种方式不也很有趣吗？如果课程是学习用尺子量简单的长度，可以让学生量脚的长度，然后和家长一起去选择合适尺码的鞋子。学会最基本的号码阅读后，还可以根据老师写的家庭电话号码，练习使用公用电话的按键。打通了就可以简单的跟家人打个招呼。同时，你可以识别数字，打电话，练习对话。有没有可能一石几鸟？特殊儿童的「外卖」能力如何？我觉得应该是“快乐学习”和“独立生活”的能力吧！
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