蒙台梭利教具训练自闭症儿童的实验研究 {自闭症治疗}
研究背景
自1982年以来，中国开始研究自闭症，并做出了一系列的病例报告。根据相关统计，如果自闭症患病率约为万分之五，自闭症系列患病率约为万分之十，则估计我国可能有约50万自闭症患者，100万自闭症系列患者(包括典型和非典型自闭症患者)，实际患病率可能更高。一些专家曾经估计，2000年中国大约有1200万智障人士。由于自闭症与智力障碍密切相关，据统计，在所有自闭症患者中，约有70%的人存在不同程度的智力障碍，因此许多国家一度将自闭症诊断为智力障碍。2004年9月，我校100名注册学生被安排在10个班，其中7个班11名学生，有典型自闭症或轻度和边缘自闭症。这些学生表现出极端的自我封闭行为，特有的刻板和固执倾向；认知、交流、语言发展存在严重障碍，活动千篇一律，缺乏社交兴趣，对熟悉和不熟悉的人表现出无差别的冷漠。自残行为也时有发生。虽然这些学生只占全校学生的11%，但在日常的教育教学活动中，矛盾十分突出。
自闭症是一种发育障碍，对孩子的成长有严重影响。几乎在所有的健康职业中，专业人士都投身于自闭症领域，为自闭症患者服务。目前，国内外学者对自闭症儿童的早期发展、早期发现和早期干预的研究越来越重视，并取得了一定的成果。但是对于已经到了小学年龄的自闭症学生，在医学领域，尤其是教育领域，如何安排教育训练，还没有系统的研究报告。此外，由于中国社会长期以来对精神障碍患者的歧视，一些父母在家里有一个自闭症孩子时会感到尴尬和压力。还有一些家长，因为对孩子的自闭症缺乏正确的认识，认为这些孩子现在不了解，在以后的发展中会赶上正常孩子，所以就等着。有些家长急于改变孩子的现状，却又无所适从。因此，帮助这些自闭症学生得到最大限度的康复，是学校迫切需要解决的问题。开展自闭症儿童的教育教学研究，既是家长对学校的希望，也是当今特殊教育生存和发展的需要。
当我们再次接触到蒙台梭利教育的基本理论时，我们不禁鼓起信心和勇气去研究自闭症儿童的教育实践。意大利女医学博士、杰出的早期教育思想家和改革家蒙台梭利在1898年提出“儿童的心理缺陷和精神病人主要是教育而不是医疗问题，教育和训练比医疗更重要。”并致力于教育实践研究达半个世纪之久。在实践中总结和完善了自己的教育理论，创造了一套行之有效的方法和孩子乐于接受的教具。因此，我校计划在蒙台梭利教育基本理论的指导下，运用蒙台梭利教育思想、教育方法和蒙台梭利教具，有计划地对自闭症儿童进行研究和科学的教育训练，引导自闭症儿童重新走出自我封闭的世界。
我校将“蒙台梭利教具与自闭症儿童”作为研究课题，并将其作为2004-2009年的第一个研究期。
二、主体的概念界定
自闭症是一种神经发育障碍，以社交、言语和行为(仪式性或强迫性刻板活动)为特征。目前流行的观点认为，自闭症的病因主要是大脑生物因素导致的认知和情绪障碍。
自闭症的诊断标准:
世界卫生组织(世卫组织)儿童孤独症诊断标准(1987)为:(1)三岁前出现症状或发育障碍；(2)男女比例为3: 1或4:1；(3)社会行为、情绪、与他人接触等方面存在质的障碍。(4)思想交流、语言发展和模仿游戏存在障碍，思维过程缺乏弹性、创造性和想象力；(5)顽固、刻板的行为反复出现，兴趣和活动表现为僵化；(6)情绪恐惧、睡眠障碍或进食障碍、易怒、发脾气、攻击性和自伤行为；(7)智商水平:约3/4的自闭症儿童为智障。
目前自闭症的诊断一般依据美国DSM第四版(1994)的诊断标准。诊断标准主要有四条:(1)3岁前出现症状。(2)有语言障碍。(3)存在社会人际交往障碍。(4)行为刻板、重复、机械、强迫，有时还有固定的仪式。以上几点都可以归为典型的自闭症，如果只有一部分具备，可能是轻度和边缘性自闭症。
蒙台梭利是意大利著名的教育家。她主张让孩子反复操作教具，每种教具只需要一份。蒙台梭利尊重儿童、关注个体差异、因材施教、创造有准备的环境等教育精神与特殊教育理念非常吻合。
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