轻度精神发育迟滞学龄前儿童的融合教育 <自闭症的原因>
——上海市普陀区兰溪路幼儿园
朱春辉
随班就读是普通教育机构对特殊学生的一种教育形式。幼儿园称之为融合教育，即允许特殊儿童在普通幼儿园的普通班级中与同龄儿童一起学习和从事活动。教师根据特殊儿童的特殊教育需求，对他们进行个性化的教育和培训，让他们学有所成，与同龄人一起成长。
根据智力水平，智障儿童可分为四种类型:临界智障、可教育智障、可训练智障和需要监管的智障。IQ70-85为临界智障，IQ50-70为可教育智障。2001年9月，一个智商为69的弱智儿童贾加来到了我们班。根据特殊教育的原则，我们学校安排贾加在我们班进行融合教育。在实践中，我积极探索融合教育的方法和策略，根据贾加的实际情况制定了三年的教育目标，实施了一系列的教育计划，通过三年的融合教育，使贾加的各方面能力都有了很大的提高。
首先，走进孩子们创造一个环境
一体化教育对我们的教师提出了更高的要求。普通班的教师要有强烈的责任感和使命感，因为特殊儿童的融合教育能否取得成效取决于教师。教师要把与教育融为一体的特殊儿童作为生活和发展的人，树立平等的观念，以平常心接纳特殊儿童，营造良好和谐的师生氛围，营造生活环境，让特殊儿童感受到集体大家庭的温暖。同时，教师要仔细观察孩子的一言一行，了解孩子的发展需求和可能性，运用特殊的教育手段和方法鼓励和帮助孩子。
师生、生生之间的相互接纳，可以建立特殊儿童的信心，体验成功的快乐，使特殊儿童的能力在原有基础上得到提高。当贾加来到我的班级时，我把这个小妹妹介绍给班级的孩子们，让他们知道我的小妹妹需要我们所有人来关心和帮助她，为集教育和保护于一体的贾加创造一个充满关爱的环境和氛围。同时，我不断稳定贾加的情绪，开始让贾加接受我，对我产生好感。每天贾加来幼儿园，我都主动上前，抱起贾加和她聊天，带着贾加一起做游戏，缩短了我和贾加的距离，增加了她对老师的信任，让她意识到老师喜欢她，爱她，帮助她克服胆怯和退缩的心理，让她逐渐适应幼儿园的学习和生活，让她能够快乐起来。在平时一天的活动中，我引导贾加参加班级集体活动，鼓励孩子和贾加交朋友，让她体验同龄人的友谊和集体活动的乐趣，及时发现贾加的进步，为她提供表现的机会和条件，用“你真聪明！”“你能行！”“让我们试试吧”等积极的话语让贾加振作起来，让贾加树立信心，体验成功的快乐。在我的生活中，我教佳佳如何吃饭、穿衣和上厕所，让她学会基本的自理能力，并鼓励她参加班级活动，为班级做一些力所能及的事情。渐渐地，佳佳完全融入了我们班温暖的集体大家庭，让佳佳在自信、赞美、赞美的环境中健康成长。
二，为了整体和个人。
日常活动的主体是全体儿童，教学活动的内容和要求要符合大多数儿童的认知水平。特殊儿童与普通儿童的关系是“融入”与“被融入”的关系。融合教育的目的是为特殊孩子提供更好的学习环境和条件，而不是让几十个普通孩子陪着一两个融合教育的孩子学习，会造成一个东西看不到另一个东西，更不是让融合教育的孩子跟班级“混”在一起或者干脆不跟它一起读。教师要充分了解特殊儿童，为他们提供平等参与课堂教学和创造的机会，在每次教学活动前，我认真备课，制定特殊儿童和普通儿童的教学目标，在集体活动中充分利用各种教育策略和形式，满足特殊儿童的不同教育要求，使教学活动既能满足普通儿童的发展需要，又能使特殊儿童在原有基础上得到提高。
在集体教学活动中，既要面向全体儿童，又要兼顾特殊儿童的个别辅导。首先，我考虑特殊儿童的座位安排，让贾加坐在我的前面，旁边是她热情乐于助人的同伴，方便活动时提问或解释，给特殊儿童一些优先活动的机会，促进儿童之间的互助，形成良好的学习氛围。在活动中提问时，我有意让贾加回答一些简单的问题，而当有一些困难的问题时，我会引导她听同伴的回答，并让他们反复表达。我会耐心倾听她的想法，尽可能地帮助她克服困难，自信地表达自己的愿望，从而达到巩固和记忆的目的。在孩子练习的过程中，我时刻关注着贾加，或者在一旁指导她，这样可以对孩子的情况心中有数，对贾加的教育也就有了目标。
教师在活动中的关心和无私关爱，可以激发同伴对特殊儿童的爱，用集体温暖解决他们在生活、游戏、学习中的陌生感和恐惧感，让他们尽快勇敢面对身边的一切，让特殊儿童得到更好的身心发展，挖掘他们的潜能，发展他们的智力。
第三，加强多种形式的个性化培训。
在特殊儿童融合教育过程中，要始终坚持因材施教的原则，根据儿童的各种能力和需求，安排不同的个别训练时间，并针对特殊儿童的个性特点，运用多种教育形式，提供不同难度的个别训练教材，加强个别训练，让特殊儿童得到适合自身发展水平的教育，真正从中受益。
我记得我在学珠心算的时候看不懂秒拨入，就拿出了贾加最喜欢的糖果。我先给了贾加一颗糖，然后让贾加告诉我老师给了她多少颗糖。佳佳掌握后，我又问佳佳:你还要糖吗？佳佳使劲点头，我又给了佳佳两颗糖，让佳佳说出老师给了她多少颗糖，并进一步问:老师第一次给了佳佳几颗糖，第二次给了两颗。现在佳佳有几颗糖果，佳佳双手捧着。她开心地回答。我立刻鼓励佳佳把它们写在算盘上。老师第一次给了佳佳一颗糖，佳佳拨了一滴珠子。老师做了第二次尝试。这样，平时活动中别的孩子只需要教一次的问题，到了佳佳就要教几次，甚至十几次。我认真准备每一次个人训练，并记录佳佳在训练中的反馈。佳佳笑了，她终于学会了两次拨入的技巧。我也用电脑软件教材对贾加进行个别的语言训练，用动词、名词等练习学习一个句子或一段话。生动的图片增加了贾加的学习兴趣，大大提高了贾加的语言表达能力。同时，在人机交流的过程中，贾加学会了使用鼠标，懂得了电脑键盘，并能使用金山画王软件进行电脑绘画。
课前预约答疑，课后复习巩固，是我在教学护理一体化中经常使用的教育方法。每天来公园的区域活动和免费游戏是贾加最快乐的时光，也是我进行个别教育的有利时机。我经常借此机会和贾加一起活动，谈论昨天讲的故事和明天要教的儿歌。有一次，我安排了一个语言活动，儿歌《家》。活动的前一天，我和贾加玩了一个找家的游戏，把儿歌的内容融入到游戏中，一会儿用儿歌的内容提问，一会儿用儿歌的内容引导贾加回答，鼓励她思考其他动物有家，家在哪里？明天来告诉上课的老师和小朋友。第二天，当贾加心中有了一个分数时，她把手举得高高的，争着回答问题。贾加精彩的回答赢得了同龄人的热烈掌声，贾加也不再胆怯。
第四，家联手，形成合力
是家庭孩子接受教育的第一个地方，父母是孩子的第一任老师。要让特殊儿童融入和教育有效，仅靠幼儿园教育是不够的，家庭教育也是不可忽视的教育资源。老师和家长要相互沟通，相互了解，形成教育合力，让家庭教育成为幼儿园教育的延伸和补充。我从改变家长的观念入手，为贾加的家长提供了一些相关的专家论文，比如:“如果孩子的智力处于边缘怎么办？”、“智障儿童针对性早期教育”、“儿童自卑心理治疗”，以缓解特殊儿童家长的焦虑和不安，逐步建立相互信任的合作关系。其次，我总是打开教室的门，欢迎家长到幼儿园听课，让家长了解我们的教学活动和他们的孩子，和老师一起制定个性化的教育计划，确定教育的出发点、教育目标和教育措施。同时，我邀请贾加的父亲作为家委会代表，让他参与到班级教育中，通过与其他家长的交流，获得有效的科学育儿经验，让他认识到自己的孩子是有前途的，只要用科学的方法。
经过三年的实践和探索，我认为，对于融入常规教育的轻度智障儿童，我们应该有爱心、细心、耐心和责任心。其次，要掌握智障儿童的生理和心理特点，进行一系列有针对性的个体训练，创造一个限制最少的环境，让他们在同伴的陪伴下健康、快乐、幸福地成长。现在贾加在书房里可以大胆地举手了；能熟练运用珠心算进行100以内的加减运算；我能做好自己的事，为班级做好事。在学期末，贾加的父亲带贾加去做智力测试。孩子智商94，已经达到正常孩子的水平。很快，贾加将进入一所普通的小学，像普通孩子一样学习和生活。
融合教育体现了特殊教育“融合”的新理念，可以为特殊儿童创造“限制最少的环境”。使特殊儿童在生活、语言、运动、智力等方面的能力和个性、情感、交往等社会性得到最大限度的发展。
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