治疗摘录 {精神分裂}-中国自闭症网

主页 > 新闻资讯 >

治疗摘录 {精神分裂}

时间:2022-07-03 02:03来源: 作者: 点击:次

　　一、了解特殊儿童的游戏开发——自闭症儿童的游戏非常固定和刻板，他们按照自己的方式玩，比如摇汽车，缺乏功能性游戏。自闭症儿童在玩游戏时表现出类似的特征，缺乏自发性、弹性、想象力和社交能力(Wolfberg，1993)。自闭症儿童被给予了自由玩耍的机会，他们出现了重复的刻板行为(Frith，1989)。 Sigman和Ungerer(1984)指出，自闭症儿童在功能活动和符号游戏中的表现，无论是在结构化还是非结构化的情境中，都比智障儿童和相同心理年龄的普通儿童差。 Stone等人(1990年)的研究也得出了类似的结果。与对照组相比，自闭症儿童玩的时间更少，功能性行为更少，象征性行为更少(引自张正芬，Min 87)。自闭症儿童经常被同龄人排斥，这使得他们的障碍更加严重。当他们有机会自由玩耍时，他们倾向于重复玩同样的活动来满足他们的兴趣。很少有假装游戏，游戏能力比其他孩子慢。 (一)游戏的象征层面。自闭症儿童游戏的共同特点是以刻板的形式操纵物体。操控型游戏的比例高于功能型和符号型游戏。操纵游戏从简单到复杂都有，比如摇动和敲打玩具，叠玩具或者把玩具排成一排。自闭症儿童在假装游戏方面存在明显障碍，缺乏想象力和象征性游戏，尤其缺乏自发的假装游戏(Sigman & Capps，1997；贾罗德、鲍彻和史密斯，1993年) 一般对自闭症儿童的符号游戏的评价分为以下两种情况:(1)无结构的自发情境；(2)结构化、提示性或引导性情境。研究表明，在非结构化和自发的情况下，自闭症儿童的假装游戏出现障碍(Riguet，Taylor，Benaroya & amp；Klein，1981；巴伦-科恩，1987；刘易斯& ampBoucher，1988)，一些研究表明，自闭症儿童在线索情境中进行假装游戏的障碍较少，这表明自闭症儿童可以进行一些假装游戏(Lewis & Boucher，1988；查曼& ampBaron-Cohen，1997)，Harris(1993)指出提供更多的外部结构和脚手架辅助可以增加假装和功能游戏(引自Charman & amp；Baron-Cohen，1997) 给予指导和暗示，自闭症儿童的游戏表现优于自发情境。 Leslie(1987)提出了假装的三种象征形式:(a)物体替代:用一个物体代替另一个物体，如用手帕代替毯子。 (b)赋予属性:假装桌子是湿的凭空:想象空杯子里的茶。莱斯利的标准是非常重要的，这三种形式的游戏是普遍接受的象征性游戏定义(贾罗德，鲍彻和史密斯，1993年) 指出陈淑敏的象征游戏是事物某些方面的象征变换。游戏中使用的东西与实物在外观和功能上的相似性是判断象征动作发展的指标之一。 (二)游戏社交水平根据DSM-IV诊断标准，自闭症儿童在社交方面存在质的障碍。许多自闭症儿童在五岁后在社会化方面取得了显著进步，但社交障碍仍然影响同伴游戏。游戏对他人的社交反应程度取决于社交障碍的程度，与特定同龄人和游戏事件的熟悉程度和经历。在自由游戏情境中，自闭症儿童逃避或抗拒社会接触，很少自发地进入游戏小组和接近同伴(Lord，1984)。自闭症儿童缺乏与同伴社交的欲望和技能，缺乏分享游戏的社交技能，缺乏对游戏兴趣的交流，缺乏对社交线索的解读，无法理解和应对同伴的社交友善。很多孩子用非正常的方式表达参与社会的意愿，比如:自闭症儿童告诉别人对游戏感兴趣，却描述伴侣的发型，而不是叫他的名字。这些行为很容易让同龄人产生误解。因此，自闭症儿童缺乏适当的技能和策略来接近群体参与(Wolfberg，1993)。群体游戏加剧了自闭症儿童的社会孤立，同伴无法理解他们的奇怪行为，于是他们之间的差距拉大，同伴群体排斥自闭症儿童(Firth，1989)。在童年时期，高功能自闭症儿童会感到沮丧，因为他们不能与他人玩耍和建立友谊(引自Wolfberg，1993)。自闭症儿童在与他人相处时缺乏社交能力和社会理解能力，对社会线索的解读有困难，因此不能做出恰当的反应，同龄人对他们产生误解。让自闭症儿童和普通班学生一起做游戏，老师会给他们指导和帮助。自闭症儿童可以在游戏情境中练习社交能力，他们也可以拥有良好的人际关系或友谊。