在这种情况下，改变角色会使孩子隐藏起来，我们会进行搜索。在寻找和找到孩子的过程中，寻找者必须用口语强烈地表达这些情绪:“哦，我看不见你！"(有些惊慌)“找不到你怎么办？""我会很难过的！""你在哪里？"(大惊喜)这些在角色互换的时候很重要。

说明:我怕我追不上。

这种非语言交流是一种进入游戏的邀请。在游戏中，孩子们不喜欢被蒙上眼睛。当他们看不到外面的世界时，他们会紧张，拒绝参加游戏。

首先，我们先把多个大小不一的纸飞机折叠起来，让孩子选择一个自己最喜欢的。如果孩子学习独立叠飞机有困难，老师或家长可以降低要求。如果孩子能把折叠好的飞机拆开，重新折叠起来，就可以继续玩。就这样，动手能力很强的峰峰，经过几次反复拆装折叠，很快就学会了。

经过大量的游戏训练经验，我们发现，当孩子对某种食物非常敏感的时候，他们会跟着他们经常找东西的地方走，这样就很容易成功。

不像一般的游戏技巧，我们不主动介绍”。寻找“技能。藏身地设计调整后，依然保持谨慎分析的态度，关注孩子的依恋问题，观察孩子在引入这些游戏后的反应。

总之，不同的情况要有不同的解读和处理。

对了，孩子先是关注阿姨的动作，然后模仿，不怕失败，最后学会了用手控制圆盘。这是我们应该引导孩子掌握的第一个学习技能——注意动作。

说明:你不相信有人会被自己控制吗？

对策:找个同伴，这个游戏开始的方式可能是说“闭上眼睛”；很多时候他们连话都不会用，但是孩子一转身，对方就会躲到门后或者桌下。

在整个过程中，母亲鼓励孩子去尝试，但并没有阻止孩子的行为。宝宝最初的运动学习也很顺利。我妈在研究过程中没有任何语言上的暗示。父母有没有发现孩子首先关心的是什么？

家长在套用今天的题目之前，一定要知道孩子要有关注事物和外界的意识和能力，也就是“外界关注”。在相互注意阶段应该帮助孩子学习什么？接下来，我们一起分析理解两个案例，找出答案。

在技能的帮助下，孩子可以重建对人的依恋，表达自己的痛苦和恐惧，获得被监视和控制的感觉，进而引导一个有安全感的自我和有自我价值的内心世界。

这个游戏比较适合对食物非常敏感的孩子，比如早期禁食的孩子，或者父母工作非常忙，需要有人照顾的孩子；或者经常被家人忽视，经常被训斥，需求得不到满足的孩子。

出发点是家长要找到孩子的关注点，根据孩子的关注点设计游戏。

一个5岁的孩子在饭桌上吃饭，他想自己动手。这时，他妈妈正好从厨房端出一盘孩子最喜欢吃的鸡蛋羹。孩子看着妈妈小心翼翼地把蛋羹放在桌子中央。然后，孩子拿起勺子，关切地看着妈妈。母亲微笑着向孩子点点头。孩子开心地舀了一勺鸡蛋汤，津津有味地吃了起来。

比如，当一个孩子在一个他能找到好几次的地方找到了口香糖，但是口香糖又不见了，我们可以惊讶地说:“口香糖怎么不见了？在哪里？”这种反应可以帮助孩子获得这个游戏所附带的干预价值。

在游戏中，孩子可以表达很多感受:孩子对人体的觉醒，对失去的焦虑，对恐惧的征服，对成功的巨大喜悦。

父母还记得吗？利用事物的媒介，引导孩子学会关注动作、语言和非语言，进而对游戏中的人产生依恋。下一步是以专业的方式与人建立关系，然后才能更好地发展相互关心。我们的孩子也能很好地关注他人，在和孩子玩耍或在群体环境中，他们有能力关注他人，学习和遵守规则。

假设:无法满足内心对成功的需求。

这个时候，我们的孩子会关注食物和玩具的来龙去脉，会注意周围人的不同态度，根据自己的判断对不同的人提出要求。他也开始注意环境的安全，尤其是睡觉前，他要“折腾”一下，确保安全。适当的关注是建立安全感的主要前提。同时，从学习的角度来说，相互注意力训练一定要求孩子注意力集中，这对提高普通孩子的注意力很有帮助，应该从小培养。

不得不说，无论是食物还是孩子喜欢的玩具，都是一个载体，承载着孩子与我们之间爱的传递。想要和孩子进行一些有效的沟通，需要花费时间和精力，运用我们的智慧，引导孩子建立人与物的关系。有些孩子非常关心某些事物，我们可以让他们与接触这些静止事物的人建立关系。

虽然孩子可以随时开始这个游戏，但是我们发现，如果人的肢体、动作、语言配合起来，游戏的干预效果会大大增加。比如我们可以用口语或非口语的形式进入游戏。当孩子发现你手里的薯片晃动时，你赶紧移动位置，假装藏在一个地方。

情况三:孩子一直坚持玩。

然后换个位置，也包括一些反复隐藏，时不时露出来逗孩子开心，互相追逐等游戏。这些经历给了我们继续这种训练方式的动力，也增加了我们设计未来注重表情的游戏的信心。

以上两个案例和大家生活实例中的思考，将揭示出相互注意阶段的学习过程，需要从注重动作、注重语言、注重非语言三个方面进行系统的训练，从而帮助孩子掌握学习和交流的基本技能。

假设:受不了紧张和焦虑。

许多家长反映，他们的孩子不能很好地关注他人，尤其是在与孩子玩耍或在群体环境中。

叠飞机的过程既注重注意力动作的训练，又在扔飞机的过程中锻炼学生的臂力。

情况一；孩子们只是想藏起来。

公园里，一个宝宝在妈妈怀里东张西望，刚好看到一个身在段炼的阿姨站在一个扭腰机的小圆盘上，双手扶着圆形栏杆，然后转动圆盘左右摆动腰部。阿姨脚下的小圆盘突然吸引了宝宝，他指着小圆盘示意玩，妈妈带着宝宝直奔腰机前。他站在小圆盘上，因为够不到把手，差点掉下来。妈妈准备把宝宝抱走，他却不肯放弃，又蹲了下来，用一双小手使劲转动着小圆盘。圆盘转动着，孩子兴奋地不停转动着小圆盘，仿佛发现了一个新世界。然后，母亲开始和孩子交流:“宝贝，转过去。”孩子一边转一边用模糊的语言模仿:“转过去！转过去。”

在这里，母亲和孩子不用语言，但他们之间的交流已经发生了。显然，他们所做的是非语言交流。非语言交流对孩子来说非常重要，尤其是在特定的环境下，非语言交流往往表达特定的意思。对我们的孩子来说，注意非语言是最困难的，但也是必不可少的。

情况二:孩子受不了，总是追不上。

假设:孩子需要控制大人的感情。

解释:每个人都喜欢成为领导者...而且更喜欢控制的感觉。

对策:先让他赶紧追上去，再延长时间。

把我们孩子喜欢的玩具或者喜欢的食物藏在不同的地方，这样就可以藏在他们的身上。我们假装孩子看不见，故意发出声音，然后观察孩子的反应。

从婴儿到幼儿的情感发展，从捉迷藏到追逐游戏，最后到捉迷藏游戏，看似不相关，实则密切相关。这些游戏背后要完成的任务包括熟悉分离焦虑和人际焦虑，通过得到的惊喜与人建立亲密关系。这些都导致了孩子情绪的持久发展。物是人非，它可以帮助孩子从依恋某样东西到与之分离，再到建立心理上的“活力与生命的内心感受”，这可以帮助我们的孩子与父母建立感情。

冯不知疲倦地把飞机一次次抛向天空，划过一道美丽的弧线...他对纸飞机非常着迷，甚至当他去户外做练习和滑旱冰时，他也从未忘记手里拿着一架飞机。别的小朋友看到了，也想玩飞机。为了满足他们对飞机的热爱，老师给每个同学折了一架飞机。

这些游戏很常见，出现在孩子的童年游戏中。找东西的游戏可以帮助孩子重新建立与他人的依恋关系，正视焦虑，赢得控制感，建立自我意识。

对策:寻求者(父母)假装追不上，表现出很沮丧的样子。

有时，他喜欢拥抱昕薇并吻她。在过去的两周里，他最大的进步是他愿意说几句话。第一次是听他小声快速说:“折飞机。"听到这个要求，我们无法拒绝，就爽快地答应了:“我们马上给你叠好，好吗？"冯全神贯注地看着我们手中的纸，它很快就变成了一架小飞机。他也很开心的接过我们递给他的飞机，手里的纸飞机真的飞了起来。

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对于我们的孩子，首先要用一些他们喜欢的小东西来玩捉迷藏。我们对这个游戏的认知是从观察孩子对某些物品的特殊喜好和需求来设计游戏开始的。

接下来可以把孩子喜欢玩的小飞机藏起来，引导他们玩捉迷藏。

捉迷藏是一个人们非常熟悉的游戏，也是一个非常好的建立物体恒常性的活动。即使是这么简单的游戏，我们有些功能高的孩子也玩不出来，因为不够重视。

当宝宝的探索和学习成功后，妈妈再在孩子的活动中加入语言，让孩子把自己的动作和语言联系起来。这是孩子知道如何注意动作后才学会的技能——注意语言。

接下来，和家长一起分析注意力的重要性。比如司机开车，刹车失灵，车会是什么样子？车肯定会失去方向横冲直撞，后果不堪设想。然后刹车失灵的比喻形象地说明了注意力失控儿童的行为特征。他们会在不经意间被现实中各种吸引人的刺激分散注意力。他们的自控机制失灵，在完成学习任务时不知道看什么，听什么。

不同的孩子有不同的依恋问题，他们有很多不同的表现:有的孩子在游戏中遇到挫折会有急躁情绪，在游戏训练初期就要缩短他们在活动中的焦虑时间，也就是“找到它，提供一些东西”；有些孩子在寻找过程中更感兴趣和执着，他们会在活动中制造障碍。同时也可以反方向进行，让我们的孩子扮演隐藏者和寻找者的角色，或者追逐把小东藏在身体里的隐藏者。

冯峰很聪明，特别是动手能力很强。然而，两个星期以来，他仍然喜欢独自玩耍，而不是和其他孩子一起。通过观察，我们发现在五六个孩子中，他唯一愿意接近的就是昕薇。

当每个人都需要关注时，正常的孩子在生理需求得到满足后，自然会要求很多关注。一般在2岁前就开始表现明显。