什么是多模式教学？ 《成人自闭症的表现》
多示例教学可以有效地建立刺激和反应的概括，帮助学生建立更广泛的技能。但有些教学项目存在不足，这些问题仍需研究。为了制定最有效的通用教学指南，今后应加强对多示例教学的研究。
在残疾学生的教学中，教师不仅要让学生在教学情境中获得技能，还要帮助学生将获得的技能推广到其他情境或与教学技能相关的技能。在成功的多示例教学中，学生会表现出对刺激的概括或反应。例如，我们用多例子教学来教学生关于老虎的知识。我们向学生展示不同颜色和背景的老虎图片进行教学。当我们用没有直接教学的老虎图片来检测学生时，学生也能正确反应。多元样例训练(MET)因其独特的优势被广泛应用于残疾学生的教学中。大量实证研究表明，MET是指一种能有效帮助学生概括目标行为和技能的教学策略，但MET也存在一些不足:首先，MET受到教学刺激和非教学刺激之间相似性的限制，其次，MET受到刺激和反应之间复杂关系的限制。因此，未来的研究应该解释MET的限制性表现和最有效的通用教学指南。
研究表明，概念学习，关系反应，身份匹配，遵循规则，行为多样性，对wh(什么，哪里，何时)的反应...)提问、往事描述等内容，通过多例教学可以取得较好的效果，但根据具体的教学项目来看也存在一些不足。在序言中，我们提到MET有两个缺点。首先，教学刺激和非教学刺激之间的相似性限制了MET。其次，MET受到刺激和反应之间复杂关系的限制。以遵循规则的多例教学为例。每个例子都包含一个语言刺激(某种指令)。它的主要局限性是，遵循规则会面临一些推广上的困难，包括指令的用词、反应的场合、强化的变化等。以说明书的文字为例。老师教学生“你需要排队”，这是遵循规律的。假设下次学生在肯德基买汉堡，服务员说“请不要插队”。没有经过训练的指令“请不要插队”和教学指令“你需要排队”是一样的，只是这个时候学生可能不理解这个指令。因此，针对这些限制，我们需要根据具体的教学项目来寻找一些问题的解决方法。比如我们在教学生“你需要排队”这个指令的时候，可以问学生这个指令的表达方式，让遵守规则的能力得到更好的概括。
如果一种特定的反应在物理维度上有特定值的刺激存在时得到加强，那么这种反应最有可能发生在有相同值的刺激存在时，这些刺激与原始刺激的差异越大，这种反应就越不可能发生。如下图，这里我们用一个例子来说明。假设我们教孩子认识金毛。图1- 4是我们的教学刺激，图5和图6是非教学刺激。图5和教学刺激在物理维度上的差异比图6小，所以用图5比用图6更容易检测到学生的正确反应。
虽然多例教学过程中会有反应概括，但多例本身可能不足以产生概括。Sprague和Horner(1984年)比较了三种不同的策略来教授智障高中生使用自动售货机的一般技能。这三种策略是(1)仅在一台机器上训练(2)在三台机器上训练(3)在三台机器上训练，并对整个范围的刺激和反应进行采样。相对于只在一台机器上训练，在三台相似的机器上训练的好处是很小的。然而，通过对自动售货机可变性的实际采样，训练策略在研究参与者中产生了通用的技能。因此，我们需要思考如何分析和安排多示例教学的教学过程。奥尼尔(1990)描述了一个分析和安排教学过程的一般步骤:1)在教学结束时为特定反应定义确切的刺激条件；2)定义刺激和反应的范围；3)选择教学实例，对刺激和反应的所有变化进行采样；4)优化教学实例的顺序；5)通过使用标准的最先进的教学程序来教授示例；以及6)用未经训练内容进行探测。
多样例训练(MET)是一种能有效帮助残疾学生概括目标行为和技能的教学策略。它是指通过呈现不同的刺激，直接对同一目标进行教学，目的是将教学反应或刺激中的目标行为推广到未被教授的目标行为。比如我们用MET教孩子认识妈妈。我们在厨房、工作场所、公园和其他场合向孩子们展示母亲。当我们使用没有被直接教过的母亲的图片时，比如沙发上母亲的图片，孩子就能反映出这张图片是一个母亲，即使没有被直接教过。
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