自闭症儿童数学能力的培养 [自闭症训练]
不喜欢表露自己的感情，喜欢发呆很久。经常一个人在偏僻的角落徘徊，好像在专注于什么事情，地方相对固定。一般在厕所旁边，储藏室的前门。它似乎在研究墙上的裂缝和门锁。当你给他打电话时，他会离开。趁你不注意，他又回到那些固定的地方。
1.计算能力得到了提升。通过动手实践，了解计算原理，提高计算技巧和速度。
5.在学习数学或与人交往时，他会用表情或动作来回应，这样脸上微笑的频率就更高。
4、提供机会，帮他树立自信每个学生都是丰富的“矿藏”，但有的容易开采，有的则是稀有的难以勘探开采的“金属矿藏”。针对颜发胆小、害羞、不敢说话的弱点，在课堂上要给他尽可能多的回答问题、表达自己的机会，并及时表扬，让他感受到一定的成就感，增强自信心，证明“他能行”。男性
比如，在学完单元“有趣的图形”，知道矩形、正方形、三角形、圆形等基本图形后，在“动手(2)”课上，让他把几个图形平均分成两部分。然后鼓励他用不同的方法划分同一个图形:把正方形分成两个三角形或两个矩形；把长方形分成两个长方形或两个三角形，特殊的可以分成两个正方形...来提高他的热情。在剪、拼、荡、交的过程中，充分发挥他的想象力，既与他画画的爱好联系起来，又培养了他的审美能力和创造力，促进了他的动手操作能力，极大地促进了他的数学能力。
2.过程与方法目标:通过动手实践活动，体验数学与生活的密切关系。在这些活动中，形成了初步的观察、判断和分析能力。
在校行为表现：总的来说，该生动手能力差，有明显的自闭倾向。主要表现为兴趣狭窄，行为刻板重复。经常长时间专注于某些游戏或活动，比如痴迷于摆弄门锁，对同学平时喜欢的动画片、儿童电视、电影毫无兴趣，坐在固定的地方吃饭。玩或者呆的路线永远是(相对固定的)厨房，卧室→厕所→教室，途中很少去其他地方活动。如果有人触碰或拉扯他，他会大声尖叫，表现出明显的焦虑反应。在数学学习中，难以学习新的数学知识，缺乏主动学习的意识。
根据该生的特点，拟通过数学教学活动中的动手实践，培养其数学观察、分析、理解和判断能力。在弱智学校的教学中，活动被普遍认为是一种有效的手段。动手操作不仅能使弱智儿童主动获得感性经验，激发学习兴趣，还能促进其思维发展和身体健康发展(尤其是小指肌的发展)。人们常说“匠心”。“心智”就是智力开发，“匠心”就是动手操作。数学中的计算比较抽象，很难理解。虽然老师们很耐心的讲解，但是智障儿童不一定能很快理解和接受。他们中的一些人似乎理解它，但他们不能灵活地使用它。如果采用动手操作，在计算教学中可以有效地帮助弱智儿童理解和掌握计算。
3.情感、态度、价值观目标:通过动手实践活动，帮助学生学习知识，提高数学学习兴趣；通过动手实践活动，促进学生大脑发育，在活动中初步学会与人合作和交流。
3.由于知识的严重缺乏，知识转移过程中链条和网络断裂。这个学生对学习新的数学知识缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别是对一些抽象的概念和定理。使他害怕数学学习，失去突破障碍的毅力和勇气。
第六、预期效果：经过一系列的动手训练，希望既能增加学生学习数学的兴趣，又能加强感知，在学生心目中形成形象。同时，它可以提高学生学习数学的兴趣。在数学学习中，他喜欢用动手实践来解决数学中的问题，动手实践能力大大提高。
再次，是在新知的发散点进行动手操作。知识的发散性在于，在学习了新的知识，掌握了一定的数学知识和基本的操作技能之后，同时学生也希望有所创新的时候，教师可以用动手操作来发散学生的思维。
自闭症儿童普遍表现为动手能力差。数学作为智力教育的重要学科，肩负着培养自闭症儿童动手和动脑能力的重任。在教学中有意识地引导自闭症儿童进行实践，可以有效地帮助他们形成正确的学习动机，提高他们的实践能力和思维水平。
根据其爷爷奶奶的描述，该学生在2岁多的时候就表现出了一些与普通孩子不同的行为，主要表现为反应迟钝、动作不协调、不会说话、很少笑；经当地医院检查无听力损失。4岁时，由于父母都外出打工，孩子的情绪反复出现恐惧、恐慌、焦虑、烦躁等情绪，晚上睡觉时经常哭喊。因为爷爷奶奶经常在地里干活，他们给孩子喂奶的时间就少了。到了上学年龄，孩子已经不说话了，回避陌生人，所以上不了正常的小学。家长带去武汉同济医院等权威机构检查后，诊断出孩子智力发育滞后，表现为中度自闭症。
2、抓住课堂教育的几个重点时机，引导他动手操作首先，在新知识的教学场所，实行动手操作。教学中采用实物或图形演示，多媒体课件演示，让他接触和观察具体的事物，从而获得感性认识。比如学习钟面知识时，先让他观看真实的钟面，真实演示后再让他拨钟面，从而对钟面有一个感性的认识。
第五、教育教学措施： 1.运用动手操作帮助其形成正确的学习动机自闭症儿童学习数学的动力低，往往导致学习态度不好。因此，在教学中，首要问题是激发学生学习数学的兴趣。数学课程改革非常强调结合学生的实际生活和已有的生活经验进行教学，从而树立学好数学的信心；此外，强调从生活实践中引入数学知识，最终将数学知识运用到实践中，让学生认识到数学在生活中无处不在，进而感受到数学的价值。只有让学生充分感受到“数学是有趣的”，“数学是有用的”，才能从根本上激发他们的学习动力。比如在学习一道连续应用题时，他把问题情境创设成自己喜欢的动手操作方式(比如画图)，激发学习兴趣。
第四、教育教学目标1.知识与技能目标:通过动手实践，引导学生理解相关知识、概念、方法等。，了解计算原理，提高计算技能，逐步读懂简单应用题。
3、必要的教（学）具辅助，是帮助学生克服学习困难的“拐杖”在个别辅导中，要充分利用图片、实物、视频、投影、多媒体、学习工具等直观教学手段。，并利用直觉思维和动作思维，让他通过摆、看、想、做来解决学习困难。
2.在数学知识的建构中，学生自身智力低下，缺乏一定的抽象概括能力，导致其他数学知识的积累，这是其数学学习障碍的内因。
第二、原因分析：1.由于复杂和行为的自闭现象，导致兴趣狭窄，行为刻板重复，对新事物、新环境的焦虑反应明显，拒绝改变原有的习惯和行为，难以适应新环境。所以在数学学习中，除了简单的计算题，对其他知识的学习没有兴趣，缺乏学习意识。
其次，在巩固新知识的同时，实施动手操作。在他初步感知到数学知识或结论后，鼓励他大胆去做，帮助他把具体实际操作形成的表象转化为数学知识或能力。苏姆林斯基说，“让学生通过亲身参与体验一种掌握知识的情感，是激发青少年对知识独特兴趣的重要条件。“借助这种操作，有助于促进学生对新知识的理解。比如在对钟面的认识上，在他掌握了认识整点的方法后，让他用自己学习设备的钟面拨整点，说现在几点了。全程移位的动手练习，既是对新知识的巩固练习，也是有趣的游戏，一定会激发学习的兴趣。
会做简单的算术题，但是看不懂算术，看不懂实际问题的意思。有一定的计算和记忆能力，比一般的智障儿童要好。我对学习数学不感兴趣。虽然我在课堂上不调皮，但注意力经常不集中在学习上，作业也从来不抄。到了计算题的时候，你看起来很放松，相对集中，但是不张嘴回答问题，也不笑。遇到实际问题或者其他类型的知识，就低头玩手指、铅笔、裙子、桌缝等。远离数学老师。
2.能够初步读懂简单的应用题，能够用公式计算。
第三、理论依据及设计思路苏姆林斯基说，“在人类的大脑中，有一个特殊的、最活跃的、最有创造力的区域。通过将抽象思维与手的精致灵巧的动作结合起来，这些区域可以变得活跃起来。没有这种结合，大脑的这些区域就会处于睡眠状态。”新课程标准强调动手实践是学生学习数学的重要途径。可见，动手实践是发展学生思维的起点，活动是发展学生智力的源泉。
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这个学生在校期间很少与人交往，极度孤僻，语言发展迟缓，缺乏交际语言，喜欢无缘无故地笑，要求环境中的刺激保持不变，行为刻板，缺乏想象力。从不参加同学之间的社交活动，上课从不主动发言。当有人问他时，他感到害怕和紧张。同学之间稍有触碰，他就大声尖叫。他只喜欢学校里的个别老师，偶尔笑笑，平时对所有师生都表现出恐惧和回避。
他会说简单的话，但从不主动开口。他经常让路，哭泣，或者尖叫来表达他对别人不情愿的要求的反抗。一次吃饭时，一个孩子抢了他的食物。他用尽全力朝那个同学尖叫。响亮的高频让整个餐厅安静下来。那个抢了他食物的孩子吓得脸色苍白。
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