儿童认知能力训练要注意什么？ [自闭症康复中心]
在正常儿童的发展过程中，低龄儿童的教育总是从直观教学开始，这是由儿童认知的一般规律(由远及近，由这里到那里，由浅入深，由外及内)决定的。
儿童的社交言语是在自我中心言语的基础上发展起来的。因此，我们必须重视自闭症儿童语言发展的自我中心发展。
因为自闭症儿童是“长不大的婴儿”，具有低龄儿童认知的一般特征。
一旦孩子开始把物体和单词联系起来，也促进了语言的发展。其实自闭症儿童的语言发展也离不开这个规律，一定要高度重视。
是“秩序”让世界变得可预测。孩子们不知道这个，但是作为老师，我们必须按照这个规律来组织教学。正常孩子的认知发展如此，自闭症孩子的认知发展也是如此。
在自闭症儿童的教育和康复过程中，我们旗帜鲜明地反对封建教育，提倡开放教育和康复。
根据自闭症儿童一般认知过程中特定意象占主导地位的特点。当他们对各种心理活动的意向性(有意注意、有意记忆)尚未充分发展，对行为的自我调节、自我控制能力较差时，教育教学应尽可能注重直观性、生动性和趣味性。
要积极引导自闭症儿童参加社会互动和实践人的思维是在社会发展过程中不断发展的。
人的认知发展绝不是孤立的，人的发展具有明显的阶段性和渐进性。人的心理的本质是在内部移位并成为人格的功能和结构形式的社会关系的总和。
2岁以前，孩子的智力有真实事物的心理意向。孩子能看到事物，抓住事物，并将其同化到正在形成的心理结构中，但还不具备将这些符号转化为文字的能力。
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注意引导自闭症儿童对具体事例的观察在正常儿童的认知发展过程中，首先通过对类比和顺序的理解，然后建立诸如数和基本运算、空间、度量、空间、因果关系、运动和速度、对社会的认知等东西。
因此，我们必须根据自闭症儿童的认知特点和儿童认知发展的规律，设计教学内容，安排教学进度，组织我们的教学。
2岁左右，孩子开始思考，他开始用听到的词语标记周围环境中让他感兴趣的事物。这时候孩子用的词通常都很奇怪，不正确。这个时候，孩子能把过去的经历和文字联系起来，就非常有限了。
教师应该积极组织他们参加一些社会活动，参加良好的社会实践，这不仅有助于他们提高社会适应能力，也有助于他们发展认知。
在自闭症儿童的认知发展过程中，既要把握适合其心理发展阶段的教育教学内容的安排，即符合相应认知水平和特点的内容；应该更加注意引导他们向更高的层次发展。
注意引导性教学教师和家长在引导发展时，首先要考虑教学内容和进度必须符合自闭症儿童的心理年龄和认知特点。其次，要注意教材内容的内在逻辑，做到由简单到复杂，循序渐进。最后，一定要注意提高自闭症儿童的自信心。
要十分重视和加强自闭症儿童的语言发展自闭症儿童的语言大多是他们最初的非交际语言，也称为自我中心语言。自我中心的言语有三种形式:模仿；独白；集体独白。
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