以下是对高功能自闭症儿童的一些建议。这些建议包括使用时间表，自闭症学生的学术材料，社交技能的发展和行为管理。对于高功能自闭症儿童，这些建议不一定是必要的或适当的。但是这些建议所基于的原则对所有自闭症学生都是一样的。这些原则包括:以你对自闭症特征的了解为手段，了解自闭症学生的行为和学习风格。通过开发每个学生的优势来开发新技能，并使用视觉信息来帮助学生了解他们的时间表、学术内容或行为预期。牢记这些原则可以确保你成功地将这些建议应用到你的学生身上，或者开发你自己的技术。

对高功能自闭症学生的建议1。当自闭症儿童进入正常的班级情境时，最好是让班级引起他们的兴趣，或者与他们的长处有关。例如，智障学生经常参加体育课等选修课。对于自闭症学生来说，这种策略可能不会成功。这类阶层缺乏社会性质和结构，会使他们难以在其中取得成功。如果把他们放在数学或计算机之类的选修课上，可能会更成功，这是他们的学术实力和浓厚的兴趣，而且是在结构化的情况下发生的。

在学校，如果有个别辅导，许多高功能自闭症学生会非常成功。这个个体咨询师应该对自闭症有很多了解，他应该接受高功能自闭症的专门培训。他的作用不是充当学生跟风的影子，也不是每当学生出现问题就去帮助他们。只有当助教帮助学生开发或采用有助于提高学生独立性的结构(时间表、修改后的任务和清单)时，他们才能取得最大的成功。助理还应确保每天24小时都采用这种结构。即使自闭症学生在特殊教育班，助教的出现对他们也是有帮助的。在这种情况下，助理应该负责提供结构，并确保学生的家庭作业和指导与普通班的学生相当。当特殊教育班的同龄人没有可比的学术技能时，这就更有必要了。

为自闭症学生提供与同龄人互动的结构化机会可以帮助他们发展社交技能。然而，把自闭症学生放在其他孩子面前是不可能帮助他们的。正确的做法是邀请学生进入他们的特教班进行结构化游戏，让互动集中在具体游戏的全过程。这是自闭症学生练习互动的一种方式。在某些情况下，向同伴提供一些关于自闭症的简单信息也可能使同伴互动更成功，因为同伴会理解他们为什么在做一些对他们来说有点陌生的事情。

如果自闭症学生可以被分配一个同伴，在无组织的情况下陪伴他们，他们也可以受益。例如，一个年长的成熟学生每周两天在晚餐时自愿坐在自闭症学生旁边，将帮助自闭症学生在这种情况下与其他学生互动。这样的伴侣也可以帮助他发展休闲技能。在每周集体去游乐场、电影院、科学宫和其他地方的旅行中，一些来自童子军、崇拜团体或大学生的大孩子会愿意帮助自闭症学生。通常，一个年长或年幼的孩子可以充当榜样，这比一个成年人告诉自闭症儿童如何做更能吸引自闭症学生。当自闭症学生进入初中或高中时，课外活动是结构化同伴互动的另一个机会。参加与他们的优势和兴趣相关的小组将使他们有机会围绕共同感兴趣的话题相互交流。

许多患有自闭症的学生受益于使用笔记本来帮助他们组织工作和材料。笔记本一般都是文件夹，每天每节课都有一个纸质文件夹。回形针要有两个口袋:一个装作业；一个是装成品的口袋。除了口袋，还要有地方放他们平时的作息时间，老师和家长交流用的笔记本，装生活用品的塑料袋。如果他不能将日常用品分类，他应该为每种物品准备一个独立的塑料袋，放在教室文件夹前。例如，他需要在他的西班牙回形针前放一个西班牙语包，在他的数学回形针前放一个计算机包。如果一个学生有一个长期的任务，那么他也需要在笔记本上放一个日历。日历上应该注明他什么时候实施一个大计划，或者他要参加什么重要的考试。

一些学生很难记住要带哪本书回家。因此，给他两套书可能会有帮助，一套在家里，另一套在学校。这减少了孩子们为了按时完成作业而需要组织的想法数量。

对于患有自闭症的人来说，学会使用每日时间表是很重要的。这样，他们就可以像成年人一样更有秩序和独立地行动。我们认为，自闭症学生应该学会独立地遵循每天的时间表，时间表贴在学校笔记本的封面上。时间表可以放在一个夹层的套子里，这样他们就可以用水溶性的记号笔擦掉他们一天所做的事情。这也是引入意外变化的好方法。应该突出变化，让他可以预见变化的发生，而不会感到沮丧。

每日课表示例:8:00-8:50年级教育(Homeroom)(年级教室说明用纸夹1)8:50-9:00去休息室，然后自然科学课是Mates夫人9: 00-9: 50(放回形针2用于科学课的指导)。9:50-10:00去上体育课。10:00-10:50 P体育课。(按照Lowel女士给出的指示)11:00-11:50 Math和Handlan女士(放数学夹3)11:50-12:00去食堂吃午饭12: 00-12: 00 1:00-1:50上Jones先生的英语课(回形针5做相关指示)2: 00-2: 50上Hearsey女士的社交课(回形针6做相关指示)3: 00-3: 30。你也可以在去年教育的周末在家使用类似的时间表(回形针7用于相关说明)。这个时间表可以更灵活，但对于自闭症学生来说，即使是在自由时间，一些结构也是必要的。比如，如果有一张表，说明他们在空闲时间可以做什么，并给他们一些指导，以避免陷入困境，他们就不会打扰他们的兄弟姐妹。由于应该鼓励他们花时间和兄弟姐妹在一起，所以应该在时间表上清楚地写下和兄弟姐妹一起玩的时间，这样他就可以知道在一天的特定时间和兄弟姐妹一起玩。还要指定结构化的活动，比如游戏，这会让他们玩得更好。

当你准备让自闭症患者独立工作或玩耍时，如果你能为他们提供以下书面信息，那么，他们更有可能成功:a .你想让我做什么？(工作、游戏、家务、谈话线索等。)b .你要我做多少？c .你怎么知道它什么时候会完成？下一步是什么？通过让孩子提前知道这些问题的答案，可以让孩子在完成活动的过程中更加成功和独立。对正在发生的事情和可能发生的事情有清晰的认识，会减少他们在感到不确定或无法被阐明时的焦虑。

下面是一个符合这些标准的任务示例:回形针2(科学):完成以下步骤。记住一步一步地划掉。。首先合计所有说明(指令)，只读说明，然后回到第二步，按它说的做。阅读教材第34-38页，“二战中的飞机”。就你从阅读这本书中获得的信息写两段话，每段不少于五句。写完之后，把你的作业放在马茨太太桌子上你写完作业的盒子里。检查你的笔记本，看看日程表上的下一个任务是什么。

为自闭症患者提供清单是帮助他们更有条理的另一种有效方法。例如，在给学生布置作业时，提供以下两条信息对他们很有帮助。在每份作业清单的顶部，给出一份必要项目的清单。下半部分应该是他要完成的作业的详细描述，这个描述是以建议的形式出现的。当孩子要完成一系列简短的相关活动时，或者当孩子需要整理一套材料时，给他一份清单是有帮助的。比如，做家务的时候，要给孩子一张打扫房间必须完成的步骤清单。“打扫你的房间”应该是他日程表上的一项。然后他应该在他的房间里放一个清单，告诉他所有他需要做的事情:整理你的床_ _ _ _ _放好你的干净衣服_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _放好你的衣服

1在布置任务时，如果一些重要的信息能够以可视化的方式突出和组织，那么自闭症儿童更有可能成功完成学校布置的作业和考试。比如考试的讲解要突出，保他能看到。一本书的重要部分也要突出，以便他学习。为了完成某项作业，如果他需要特殊的信息，老师会在文中突出(强调)这些信息，或者给他书面提醒，告诉他要找的信息类型。例如，如果他正在读一个关于感恩节的故事，并打算写一篇关于朝圣者所吃食物的文章，那么他的任务应该是这样的:“阅读10-16页关于感恩节的内容，并注意关于食物的内容”。

为了帮助学生更成功，作业纸也需要重新整理。每张作业纸上的问题越少，给他写答案的地方就越大越醒目，孩子就越有可能完成所有的问题，并按照说明去做。例如，老师给全班同学布置了一个有20个问题的作业，所有问题都写在一张纸上。那么，自闭症学生的作业，虽然多达20道题，但如果写在四张纸上，成功完成的可能性更大。在每道题的旁边，都要有一个数字框，对应每道题的编号，这样他就能清楚地看到答案写在哪里，是否做完了这张纸上的所有题。

长的考试也需要重写，帮助学生顺利完成试卷。

通过重写作业，应该给自闭症学生提供比普通学生更多的信息。例如，其他学生会记得从黑板上抄作业，但高功能自闭症学生可能需要老师写作业并放在他的文件夹中。此外，老师还需要写一份学生需要的东西的清单。最后，如果课程适合高功能自闭症儿童的兴趣，那么他们更有可能成功掌握一些学前技能。例如，他们可以学习与使用飞机相关的数学，而不是简单地阻止他们思考飞机。举个例子，教除法的时候，你可能会让他计算一架飞机五小时飞1000英里的速度。

1如果老师上课主要是以讲课的形式，那么，你可以找人帮高功能自闭症学生做笔记。这一步采取什么形式取决于什么能帮助他们做到最好。让自闭症学生与一个笔记记得很清楚的同学坐在一起，或者与一个可以为他抄写笔记的学生坐在一起，或者与一个可以记录讲座的高功能自闭症儿童坐在一起，或者与一个可以为孩子提供讲座大纲的老师坐在一起。

1很多高功能自闭症学生的书法都很差，书法水平似乎并没有随着练习而提高。尽早教这些孩子键盘输入的技巧是有帮助的。一旦自闭症儿童掌握了这一点，他们就更容易完成作业，上课做笔记，完成自己的长期计划。通常专业治疗师会提供有价值的设备来教自闭症儿童使用健康盘。

计算机技能也可以提供职业技能和娱乐技能。很多自闭症孩子喜欢玩电脑，觉得有些电脑的工作很适合自己。对于自闭症患者来说，使用互联网也是一种比通常的见面方式更舒适的认识他人和结交朋友的方式。

1有时候，高功能自闭症学生的父母很难知道学校里发生了什么。有两种方法可以改善家校沟通。首先，学生的回形针里要放一个笔记本，老师可以用这个笔记本给家长写笔记。老师写完纸条后，学生要把纸条放在这节课的纸文件夹里，这样他做作业时就能记得交给父母。同样，家长想和老师交流的时候，也可以把纸条放在相应的纸质文件夹里。

如果你给你的孩子一些结构来谈论他一天做了什么，那么你的孩子可能会更有效地沟通。对于自闭症儿童来说，“今天怎么样”之类的问题过于宽泛和抽象。父母应该使用以下表格询问他们的孩子。他们将来应该能够口头回答下列问题。今天上学的公交车上，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。今天的自然科学课和社会科课，我做了两件事。它们是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _和_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. 今天发生的一件非常有趣的事情是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

1通常由于交流和困难，语音和语言设备对高功能自闭症儿童非常有帮助。这些设备应该用来发展实际的语言技能。言语治疗师在帮助自闭症儿童发展实用语言方面可以发挥很多作用。使用脚本可以帮助孩子学习在许多情况下说什么。例如，如果一名患有高功能自闭症的学生在午餐期间与其他学生交流有困难，他的语言治疗师应该帮助他写一份脚本，解释如何开始对话，并列出要谈论的事情。在小组中，语言治疗师也可以帮助自闭症学生学习在实际的社交场合中使用语言技能，例如一起玩游戏。

设计可视化技术来帮助高功能自闭症学生理解交流的双向本质也可以让他们受益。例如，视觉符号可以用来帮助自闭症儿童学习轮流或不打断他人谈话等技能。应该给自闭症儿童和他们的同伴一盒组合玩具和一套题目。每个同伴可以轮流选择一个话题。这可以帮助孩子明白不要总是说自己感兴趣的东西。当每个同伴轮流谈论一个话题时，他或她可以将一个组合玩具放在另一个上面，并将结构传递给下一个同伴。一旦这个群体习惯了这个游戏，这个游戏就可以更加精细化。比如，只要他说了与群内其他成员之前说过的话直接相关的话，群成员就可以在上面放一块积木，或者群成员可以抽出一张卡片，上面有对这一轮的评论。一张卡片可以引导孩子问一个关于孩子刚才说了什么的问题。另一张卡可以告诉孩子，他喜欢孩子刚才说的话。其他卡片要强调非语言的实用技巧，比如抽出一张卡片，告诉孩子向另一个人展示他对他说的话感兴趣，不用说什么，或者你同意他说的话。

这样的策略可以让孩子反复练习自己的对话技巧。

有时，高功能自闭症患者很难进行双向对话，因为他们渴望谈论自己感兴趣的事情。如果你确切地知道什么时候你可以说你感兴趣的事情，许多自闭症患者可以推迟谈论他们感兴趣的事情。比如你可以在他的日程表里写他可以在9:45和Mates太太聊飞机。当他想打断小组谈话或个人谈话时，你只要提醒他可以在9:45再谈。

16:高功能自闭症学生的情绪爆发和冲动行为往往处理得很巧妙，有意打破规则，或者故意鲁莽。在大多数情况下，这些问题与这个孩子的自闭症有关，并以不同于其他孩子行为的方式表现出来。对于上述有问题的表达行为，有几种可供选择的策略是有益的。

首先，如果采用了上面提到的策略，很多行为问题都会得到预防。高功能自闭症儿童在理解发生的事情后，不太可能感到抑郁。使用书面时间表、书面说明和程序将有助于孩子们比过去更好地理解所发生的事情。时间表的书写应该帮助孩子预期已经发生的变化，并帮助他在这些变化发生时保持冷静。把他感兴趣的活动写进时间表，会增加他遵守时间表的兴趣。

高功能自闭症患者通常容易冲动。在进入一个新的环境之前，他们需要做特别的准备。有必要让一个了解孩子的人提前“侦察”一下情况，从而预料到可能出现的问题，写下高功能自闭症儿童进入情况时能够回忆和记忆的规律。一致的书面规则将帮助高功能自闭症患者认识到人们希望他们做什么。当有人违反规则时，应该提醒他看他的规则，而不是告诉他该怎么做。如果老师告诉学生该做什么，这种指示带有个人色彩，这对自闭症患者来说是不可接受的。而且提醒学生注意规则会让指令不那么个人化，尽管规则列表说的是做什么，而不是人。为了让规则更令人愉快，另一种方法是把它们印在学校文具的信笺上，说这些规则是学校的政策，或者医院的医生(如果他们曾经被视为心理学家或精神病学家)希望他们遵守这些规则。

因为高功能自闭症患者无法形成社会因果关系，所以当他们感到抑郁或从事不恰当的行为时，他们不可能理解自己所做的事情为什么是错的。认为聪明的学生会知道自己的行为对他人的影响是很有吸引力的，但事实并非如此。在解释错误行为时，最好归结为自闭症。可视化的连环画和故事会帮助他们更好地了解社会情况，帮助他们知道该做什么(见第18条建议)。

1如果一个患有高功能自闭症的孩子感到愤怒，如果老师或家长可以要求他去学校预先选定的地方写下他为什么感到愤怒，这是有帮助的。家长和所有工作人员都不要对团队进行口头指令，因为这样只会让它更加愤怒。如果需要更多的说明，如果大人能写出来就更好了。一开始，学生会撕掉纸条，但丢下纸条离开后，他最终还是会看的。

如果学生感到抑郁时想与其他人交流，应该鼓励他们给你写信(或在电脑上)，因为他们焦虑时口头交流能力下降。

1自闭症患者在社交时，为他们提供一些帮助他们理解社交情境的策略和一些可以采取的特殊行为，他们的社交能力就会得到提高。密歇根Jenison公立学校的Carol Gray开发了两种这样的策略，社会故事和连环漫画。参见北卡罗来纳自闭症协会书店(ASNC) (1-800-442-2762)或通过未来教育(1-800-489-0727)。

一些高功能自闭症青少年和自闭症成年人可以从个体咨询中受益。这种咨询不应该采取理解的形式，而应该采用前面提到的很多策略，比如社交故事，来帮助他们发展社交能力。其他策略包括角色扮演、解决具体问题，例如当某人拿自己开玩笑时，列一张对他说什么的清单，或者帮助他们发展写自己的时间表的技能。偶尔会有一些比较情绪化的争论需要处理，但是要尽一切努力把这些争论和学生能理解的具体信息联系起来，防止这些争论无休止地进行下去。当协商的某些部分以互写回信的方式进行时，会更成功。