学前儿童阅读中常用的几种图式 <儿童自闭症>
学龄前儿童书籍阅读中经常用到的几种图式的图式涉及的领域和类型很多，也很复杂。但是对于学前儿童的书籍阅读来说，有以下几种集中的图式:1。意象图式——这是对人、动物、物体的外观特征的理解和认识，以及这些事物的艺术表现形式。低读的书以图片为主，有些能真实反映事物，有些则采用夸张扭曲的手法，所表现的事物与真实事物有一定的距离。学龄前儿童在阅读书籍时，一定要调动头脑中的各种意象图式，与书籍中已有的艺术形象和画面相匹配，这样才能有对书籍内容进行猜测、鉴别和理解的过程。色彩图式——这是对自然物和各种事物艺术表现的理解和认识。不同的物体有不同的颜色，实物和艺术中表现的物体也有差距，学龄前儿童在看书的时候，要把脑海中的各种配色和书中的艺术色彩搭配起来，这样才能理解和接受书中的艺术画面。角色图式——这是对故事和童话中涉及的人、动物、拟人化人物的理解和认识。童书里有很多角色。学龄前儿童在阅读书籍时，需要根据自己对各种人物的理解所获得的图式来分析和理解书中的人物。事件图式——这是对某一类事物的发生、发展、变化和结果的理解和认识。儿童读物主要是故事、童话、寓言、神话等。，它要求儿童在自己的图式中找出相关的图式来预测书中事件的发生、发展、变化和结果并实自己的猜测，从而理解书中的内容。场景图式——这是各种景物、环境、场地的知识。故事、童话、寓言、神话等。都有人物在哪里做过的描述，或者在哪里发生了什么等等。学龄前儿童需要根据自己对各种场景、环境、场地的图式来分析判断图书故事的位置，从而对故事内容有更全面的理解。语言图式——这是口语和书面语的知识。带有插图的儿童读物语言信息丰富，包括词汇、句子、段落等标准化的语言学习内容。，以及儿歌、故事、童话、寓言等文学体裁。它们有不同的表现形式，如音乐性、生动性、情境性、实用性等。学龄前儿童在阅读书籍时，一定要利用自己已有的语言知识去理解和重组书籍的语言信息。合理的为不同年龄的孩子选择书籍，语言信息的质和量的差异，能更好的引起学前儿童自上而下或自下而上的图式驱动过程。0-6岁的学前儿童正处于从零开始吸收和储存各种图式，建立自己的图式网络的关键期。儿童的所有活动和经历都是他们建立图式网络的机会。因此，我们应该如何丰富孩子在生活、学习、玩耍中的经验，充分利用各种感官去触摸事物，让他们在头脑中建立更多的图式，如何在阅读中启发和引导他们，可以更好地激活孩子各个层面的图式，让他们利用自己已有的图式去预测书的内容，评价和实自己的预测，从而吸收书中提供的语言、艺术、图像等新信息，内化为自己的图式。总之，现代图式理论中的观点对我们指导学前儿童阅读书籍具有重要意义。随着当代科学的飞速发展，信息时代为我们创造了各种各样的阅读材料，如音像书籍、视听读物，以及计算机和数据存储产品的普及，这就要求人们具备主动、自主学习的能力。学龄前儿童的早期阅读体验，本身就是主动、自主学习能力的培养。美国一所大学的研究发现，如果学龄前儿童能够经过一些阅读训练，他们中的大多数会比其他同龄儿童领先6-8个月。今天的“世界大战”是人才之战。那么，阅读能力越强，主动学习和自主学习的潜力就越大，获得的新知识和信息就越多。只有在这个竞争激烈的社会，你才能不断前进。
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