多重示范教学(MEI)和多重示范训练(MET) [成人自闭症的表现]
多元示范教学和多元示范训练广泛应用于残疾学生的教学中。目前，在中国这两个术语没有区别。2020年，在LaFrance和Tarbox的文章中，首次系统地区分了MET和MEI这两个术语。今天，边肖将整理出多演示者教学(MEI)和多演示者训练(MET)之间的异同。
总之，MET是一个用来教授概括的教学程序，体现了Stokes和Baer(1977)论文中讨论的“培养足够多的例子”的概念。
因此，我们可以看到，将梅运用于言语行为教学，培养说话人行为与说话人行为之间的联系，并在此基础上帮助学生发展更高的言语行为能力。
Greer作为多元论证及其相关衍生范式，在儿童言语行为教学中开展了许多相关研究。2005年，Greer和Stolfifi首先证明了MEI可以发展儿童的听者行为和说话者行为之间的联系。在研究开始之前，学生并没有表现出听者行为和说话者行为之间的联系，也就是说，他们在学习了听者行为之后并没有发展出说话者行为。通过梅，受试学生发展了针对教学内容的说话人行为，同时也表现出针对非教学内容的一些说话人行为。此外，梅还被证明能够发展更高层次的言语行为，如众所周知的能力。例如，2005年，他首次运用多重示范教学对三名发展迟缓的学前儿童进行干预，研究中涉及的言语行为包括配对、认同、纯命名和非纯命名。之后，Fiorile和Greer使用了多探针跨受试者实验设计来探索强化MEI是否可以开发自闭症儿童众所周知的能力。在研究中，他选取了4名2岁到2岁4个月的自闭症男孩，先给他们进行了新奇刺激的命名教学。结果发现，孩子们无法通过辨认和对话测试，也无法发展出众所周知的能力。然后他用多个例子来教孩子们。教学达标后，对孩子们进行测试，所有的孩子都能够发展出众所周知的能力。后来，研究人员又给孩子们进行了另一组图片命名教学，发现一些孩子在多示例教学后，仅通过命名教学就能发展出众所周知的能力。而且研究发现，在教学过程中，仅采用命名教学比采用多例教学需要更多的教学轮次才能使儿童达到教学标准，平均轮次分别为175和79.7。
多重演示教学的程序大多包括一系列快速随机的指令，主要用于言语行为教学。例如，我们正在教孩子对刺激“狗”做出反应，包括四种言语操作:听者行为、命名(tact)、回声和询问(mand)。在听者行为的教学中，可以呈现一系列包含狗的图片，孩子可以根据指令“找狗”。在命名教学中，孩子看到狗的图片就会说“狗”。在模仿教学中，老师说“狗”，孩子也可以说“狗”。在问的教学中，孩子看到自己想要的东西，可以说“请给我XXX”。总的来说，梅的教学方案是通过两种或两种以上不同的言语操作来教授同一个教学目标。
2、教学应用内容示例MET用于教授刺激和反应的概括，其教学内容应用广泛。研究表明，MET可以实现模仿、对话、要求、职业技能、分享、帮助、学术知识等知识和能力的泛化。
1、术语与程序休斯和鲁施于1989年首次明确提出了“多演示器训练”这个术语。在此之前,“多演示器”一词被广泛使用。多重示范训练是一种能有效帮助残疾学生概括目标行为和技能的教学策略。它是指通过呈现不同的刺激例子来教授目标行为或技能，目的是将目标行为从教学反应概括为非教学刺激或反应。
同时，MET广泛应用于残疾学生教学的各个领域，而MEI则多用于言语行为教学。再说，遇见和梅各有各的优势。MET用于教授目标行为和技能的概括，非教学情境下的学生展示目标行为和技能或展示与习得行为相关的新行为或技能。关于梅，有研究表明，梅可以培养听话人的行为和说话人的行为之间的联系，帮助孩子建立更高阶的言语技能。
对反应概括的研究通常与几种不同刺激例子的呈现相结合。例如，Sprague和Horner评估了不同参数对残疾学生一般使用自动售货机的有效性。学生被教导在以下三种情况下使用自动售货机:①使用一台自动售货机②使用三台不同但相似的自动售货机③使用三台不同的自动售货机对刺激和反应样本的整个范围进行采样，即自动售货机的一般使用情况。结果显示，在所有残疾学生中，第三种方法得出的答案最正确。
综上，可以看出MET和MEI的区别。第一点是条款和程序的不同。第二，反应功能不同。当MET教授刺激和概括反应时，学生的反应在教学中也有同样的作用。与MET相比，MEI的显著特点是连续轮换不同功能的语音操作(如配对、指定、命名等。)在教学上。第三，应用领域不同。MET应用广泛，而MEI主要用于言语行为教学。MET MEI和MET MEI代表了两种不同的教学程序。今后应加强这方面的研究，推进梅、梅术语的规范化。
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大多数MET教学将使用不同的演示程序来呈现相同的刺激。例如，我们教狗的命名。狗的不同展示可以在类型、形状、大小、颜色、位置、背景等方面进行展示。，保证不同图片的命名反应都在狗狗的刺激控制之下。如图1所示，我们给孩子们看了一些狗的图片，用于命名教学。在那之后，
此外，MET教学还包括对同一刺激的不同反应。比如，在教孩子听者对“狗”这种刺激的反应时，孩子可以指着狗或者说“狗”。因此，通过MET获得的行为被描述为由“存在于教材中的刺激特征”所控制的反应，而这些反应也是由事后“具有这些特征的新刺激”的呈现所诱发的。
梅的教学内容主要集中在言语行为教学上。研究表明，梅可以帮助学生构建言语行为，包括听话行为、命名(Tact)、询问(Mand)、回声(Echoic)、命名(Naming)和自言自语等。
由此可见，MET和MEI的教学程序是不一样的。MEI侧重于言语行为指令的快速交替，而MET侧重于刺激和反应的概括。
在刺激泛化的研究中，刺激条件的变化包括物理属性的变化，如物体、图片等；环境的变化，比如家庭，学校等。；任务的变化，如父母、老师、同龄人、兄弟姐妹等。例如，在Parsonson和Baer的研究中，评估了MET对五个幼儿解决问题能力的影响。在基线期，这五个幼儿在三项活动中的解决问题能力很小:殴打、把东西放进容器和系紧。在教学期间，使用了多种替代品来教孩子们开展各项活动。结果表明，通过MET的教学，五个幼儿在所有三种活动中都发展了共同的问题解决能力。
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