提高会说话的孩子的语言表达能力。 <儿童自闭症>
“提高幼儿语言表达能力”是幼儿园大纲中提到的一项艰巨任务。如何培养孩子的语言表达能力？教师首先要丰富孩子的生活，然后为孩子创造良好轻松的谈心氛围；注重孩子在日常对话和家庭中口语表达能力的发展。儿童心理学的研究成果和长期的教育实践明，幼儿期是一个人一生中掌握语言最快、最关键的时期。有的孩子能用口语表达需求，有的孩子则存在发音不清、语序颠倒、代词使用混乱、单音节词多于多音节词、用词不规范、句子不完整等现象。在我看来，交谈是造成上述现象的根本原因，所以我们可以利用游戏来提高孩子交谈的效率。
所谓交谈，就是以对话的形式进行的一种语言交流，即通过问答或说话来发展孩子的口头表达能力。一般有两种形式，一种是日常谈话，一种是有目的有组织的谈话。基于儿童注意力持续时间短的年龄特点，在日常生活中营造轻松的氛围，使用会话方法，更有利于儿童的英语口语。
发展，从而通过交谈提高孩子的口语表达能力？我们从以下几个方面进行了尝试:
第一，营造谈话氛围
当一些孩子对环境的变化，对周围的人和事不熟悉时，就会变得情绪不稳定，缺乏安全感，导致一些孩子变得“沉默寡言”。这时，教师要善于发现，把他们放在自己的身边，亲近他们，爱抚他们，营造轻松的谈话氛围，用亲切的态度和亲切的话语与他们交谈，让孩子在情感上得到满足，陌生感和胆怯感就会逐渐消失。对于教师来说，教师要抓住时机，激发他们说话的兴趣，让孩子有话可说，有话可说。在日常对话中培养孩子的口语表达能力。日常生活中的交谈是发展儿童口语的重要途径。通过交谈，我们可以知道孩子的发音是否正确，掌握词汇的情况如何，语言表达能力发展的如何。同时，也可以通过交谈纠正孩子的语言错误，发展孩子的口语。在幼儿园的一日活动中，幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的双向互动语言交流随处可见。比如，教师可以通过给孩子讲故事、举办小故事会、通过自己在角色游戏中的角色进行对话来发展孩子的语言表达能力。这就要求教师要有一双“发现的眼睛”。在轻松自由的氛围中，让孩子多看、多听、多说。引导孩子仔细观察，仔细分析思考，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展孩子的口头表达能力。
多读——教师在教学过程中要有计划地引导孩子直接观察，为孩子创造更多的条件。
用直观的方法来激发孩子的学习兴趣。比如，在“秋天”谈话之前，告诉孩子:“秋天来了，树、天气、人、花、草、小动物都有一些变化。你一看到这些变化，就知道秋天来了。你可以找他们，看一看，给他们讲讲秋天的变化。”孩子回家后，仔细观察寻找。老师讲完后问他们:“除了老师说的树、草、小动物的变化，我们怎么知道秋天来了呢？”孩子根据自己的观察判断，个人经验，主动说话。
多听——训练孩子专心听讲，这是发展孩子表达能力的前提。
学习语言，孩子首先要学会听，听得准，听得懂，然后才能模仿——说得准。讲故事是向儿童介绍文学的基本方法。因为孩子不识字，是文学作品的听众。把不识字的孩子引入文学世界，需要告诉他们，让他们认真听，才能达到教育目的。为孩子创造一个积极的倾听环境可以是多种多样的。比如给孩子听录音故事和别人的故事；邀请孩子说话，听对方说话；带领孩子听各种声音:乐器的声音，动物的声音...让孩子模仿、想象并说出他们听到的声音似乎在说什么。让孩子多听，是为了培养孩子听和辨别周围声音的能力，发展听觉器官，加强对语言的声音结构的分析。培养孩子良好的倾听习惯，要求孩子能够听得懂，听得认真，不打断别人，这也是文明习惯的表现。
多说话——在日常生活中，利用一切机会与幼儿接触，交谈，在交谈中建立感情，让他们自由，愿意说出来。
当孩子语言不正确时，老师要及时纠正。教师要善于利用孩子的零散时间，如来幼儿园、饭后、玩游戏、离开幼儿园等，有计划、有目的地与孩子交谈。在交谈中，老师和孩子很容易交流感情，关系可以更亲密。孩子们愿意告诉老师任何事情。这对孩子语言能力的发展和对事物正确态度的形成都有积极的作用。在组织孩子集体学习时，教师要更加注重激发孩子的学习热情，教师要注意给每个孩子“说话”的机会。孩子的语言学习靠的是听，听完模仿说。所以要给孩子创造一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。知道别人在说话的时候，不应该打断或干涉；和大人说话，要用心听，不要打断别人，不要离开，不要厌烦。有急事需要及时商量时，打个招呼。别人问自己问题的时候，要认真回答。
第三，让孩子在与同伴的交流中发展口语表达能力。
在幼儿园，同伴交流是儿童发展英语口语的另一个主要途径。孩子说话不受同龄人任何限制，氛围更轻松。一些英语口语比较好的孩子也会在其中起到示范和引领作用:越小的孩子越喜欢模仿。当同伴说一句好听的话时，他们会模仿或纠正同伴的发音错误和病句。老师可以借此机会听听孩子的对话，及时纠正孩子的发音错误或病句，促进孩子口语的发展。愉快的交往体验可以提高孩子的自信心，自信心的增强会产生更强的交往主动性，相互促进，形成良性循环。儿童的语言是有创造性的，但模仿和学习在语言习得中仍然起着重要的作用。在为期一天的活动中，孩子们总是有表达自己的愿望和感受以及与他人交流的需求。儿童在游戏中与同伴互动时，会不自觉地学习语言。比如角色游戏，大家一起讨论角色分配，学会表达自己的观点。如果有争议，你会学习争论的语言。当“客人”参观“婴儿屋”时，孩子们学习礼貌用语。妈妈一边喂宝宝，一边小声跟宝宝说。儿童游戏的丰富创新和游戏中的相互配合，为儿童喜爱和享受说话创造了条件，不仅增强了儿童的口语表达能力，也提高了儿童的交际能力。鼓励孩子之间的平等对话，形成学生之间的互动，这是一种很好的人际资源，让每个孩子都喜欢在愉快轻松的氛围中交谈和交谈。
第四，家庭中的日常对话对儿童口语发展的影响。
苏霍林斯基说，“没有家庭教育的学校教育，没有学校教育的家庭教育，都无法完成极其细致复杂的育人任务。”
它是儿童在家日常生活的主要环境，同时日常生活又是儿童学习语言的基本环境。在现代家庭中，这种现象不同程度地存在，严重影响了孩子的口头表达:随着生活水平的提高，每一个在优越家庭环境中长大的独生子女，都是几代人手中的宝贝，出门怕摔着碰着就关在家里，缺乏与其他孩子的交流；由于社会竞争的压力和对孩子的过度关注，父母渴望看到自己的孩子成功。在孩子面前，他们往往会表现出焦虑、烦躁等情绪。长期处于这种负面影响下的孩子，变得胆小、内向、害怕与人交往、表达能力差、注意力不集中、不合群。也有很多家长习惯把一个“好孩子”定位为孩子的“听话”。孩子越听话越好。父母和孩子被当作听话的工具，很少给他们表达观点和意见的机会。。。。。。但是在这种环境下，有很多丰富词汇和发展口语的有利条件。比如孩子接触到的词语和表达方式与具体的事物和动作同时出现，日常生活中一些常见的、重复的语言往往会加深孩子的印象和理解。作为家长，要善于把握对孩子进行语言训练的时机:在教孩子穿衣打扮时，要教他们正确说出各种衣服的名称；洗涤时，教孩子说出洗涤用具、洗涤动作、面部或身体部位的名称；带孩子外出时，主动与孩子交谈，向孩子介绍他们能理解的事物，丰富相关词汇。
当然，引导家长与幼儿进行平等对话是家庭接触工作的重要组成部分。比如亲子活动中，父母和孩子共同参与的游戏增进了母子之间的感情，父亲失去了往日的威严，孩子也失去了往日的拘谨。我们看到的是笑声。同时，让家长不仅看到孩子的进步，还能从孩子的表现中学到一种新的教育理念，并运用到自己的家庭教育中；我们邀请家长参与春游等活动，让家长真正观察和了解孩子，体验和孩子在一起的快乐，真正意识到家长和孩子也需要一种“同伴”的交流，从而增进老师和家长、家长和孩子之间的情感交流和语言沟通。通过家长学校、家庭联系卡等家庭共育的方式，让每一位家长都了解和认识到，只有创造一个温暖、友好、关爱、和谐的家庭生活环境，才能让孩子在充满安全感、愉悦感和相互信任的氛围中开放自我、发展自我，才能让孩子身心健康、全面发展。
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