著名儿童心理学家皮亚杰2 <自闭症症状>
雅洁把孩子从出生到15岁的智力发展分为四个阶段。关于发展的阶段，皮亚杰有三个特点:(1)阶段的顺序是固定的，不能跨越，也不能颠倒。它们经历一个恒定不变的序列，所有的孩子都遵循这个发展序列，所以阶段是共同的。任何特定阶段的出现，不是取决于年龄，而是取决于智力发展水平。皮亚杰在详细描述阶段时附上了大概的年龄，只是为了表明每个阶段可能的年龄范围。事实上，由于社会文化不同，同样的文化但不同的教育，每个阶段的平均年龄差异很大。(2)每个阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定了儿童行为的一般特征。孩子到了一定阶段，就可以从事同一层次的各种活动了。(3)认知结构的发展是一个连续的建构过程，每个阶段都是前一阶段的延伸，在新的层次上重新组织，形成新的体系。每个阶段的结构形成一个整体结构，不是不相关特征的并列和混合。前一阶段的结构是后一阶段的结构的前提，它被后一阶段所取代。
I)知觉运动阶段(出生到大约2岁)
从出生到2岁左右，是智力发展的知觉运动阶段。在这个阶段的开始，也就是新生期，宝宝只能做一些反射动作。通过与周围环境的感官运动接触，即通过他作为对象的行动和这些行动的结果来认识世界。也就是说，婴儿仅仅依靠感觉和感性动作来适应外界环境。在这个阶段，宝宝形成了运动模式的认知结构。皮亚杰根据不同的特点将知觉运动阶段分为六个阶段。从新生婴儿仅有的反射动作，如吮吸、啼哭、视觉和听觉等。，随着大脑和身体的成熟，在与环境的相互作用中，到这个阶段结束，宝宝逐渐形成了随机的、有组织的活动。下面简单介绍六个阶段。
第一阶段(反射训练期，出生至1月)，婴儿出生后以先天的无条件反射适应环境。这些无条件反射是由遗传决定的，主要包括吮吸反射、吞咽反射、牵拉反射、莫罗反射、啼哭、视觉和听觉等。通过反复练习，这些先天反射得到发展和协调，这意味着同化和适应。皮亚杰详细观察了婴儿吮吸动作的发展，发现了吮吸反射动作的变化和发展。例如，如果同时给母乳喂养的婴儿进行奶瓶喂养，可以发现婴儿吮吸奶嘴时的口腔运动与吮吸母亲新乳头时的口腔运动是完全不同的。因为吸吮奶嘴比较不省力，宝宝会拒绝哺乳，或者在哺乳时烦躁。这可能就是在推广母乳喂养的过程中，婴儿应该避免吮吸安抚奶嘴的原因。也可以看出，宝宝的智力是在适应环境中成长的:他更喜欢吸省力的奶瓶，而不是费力的母乳。
第二阶段(习惯动作和知觉形成期为1 ~ 41岁)
在先天反射动作的基础上，通过身体的整合，宝宝逐渐将个体动作连接起来，形成一些新的习惯。例如，当婴儿偶然采取一个新的动作时，它会反复重复这个动作。比如吮吸手指，不断地抓和放开手，寻找声源，用目光跟随移动的物体或人等等。行为的重复和模式表明动作正在同化，动作的结构开始形成，反射运动正在向智能动作过渡。因为行为是没有目的的，只是由当前直接的知觉刺激决定的，所以不能算是智能动作。但是在适应环境的过程中，宝宝的适应也发生了，这说明动作并不完全是简单的反射动作。
第三阶段(有目的的行动逐渐形成的时期，从4月到9月)
从4月份开始，婴儿已经形成了视觉和抓握动作之间的协调。后来，孩子们经常用手触摸和拨弄周围的物体。于是，婴儿的活动不再局限于主体本身，而开始涉及到对物体的影响。对象受到影响后，它们又会进一步引起主体对它们的作用。从而通过行动和行动结果的影响，主体与客体产生循环联系，最终行动(手段)和行动结果(目的)逐渐分化。例如，一个彩色的铃铛，铃声使婴儿寻找或追踪。这个活动重复几次后，宝宝会主动用手去抓，或者用脚去踢挂在摇蓝上的铃铛。很明显，宝宝已经从无意中漫无目的地摇晃玩具，变成了有目的地反复摇晃玩具，智能动作开始萌芽。但现阶段目的和手段的区分还不完全，不明确。
第四阶段(手段与目的的分化协调时期，9~11，12)
这个时期也被称为模式之间的协调时期。宝宝行动的目的和手段已经分化，出现了智能动作。一些动作格式(模式)被用作目的，而另一些被用作手段。比如孩子拉大人的手，把它移到自己够不着的玩具上，或者让大人揭开盖在玩具上的布。这说明儿童在做出这些动作之前，是有获得物体(玩具)的意图的。随着这类动作的增多，儿童在运用各种动作格式之间的协调性时更加灵活，可以用不同的动作格式来处理遇到的新事物。就像他们以后可以用概念来理解事物一样，婴儿用抓、推、敲、打等各种动作来理解事物。表现出对新环境的适应。儿童的行动开始符合智力活动的要求。但在这个阶段，宝宝只会在同化格式中使用已有的动作格式，不会创造或发现新的动作来适应这个世界。
第五阶段(感知和行动智慧期，12月至8月)
皮亚杰发现，这个时期的婴儿可以通过实验的方式找到实现目标的新方法。当孩子偶然发现一个有趣动作的结果时，他不仅会重复之前的动作，而且会尝试在重复中做出一些改变，通过试错第一次调整有目的地解决新问题。比如，一个婴儿想拿到床上枕头上的玩具，他伸手去抓却抓不到。他想得到父母的帮助，但他们不在身边。他继续用手抓住它。偶尔他会抓住枕头，在拉的过程中带动玩具，所以宝宝是通过不小心抓住枕头得到玩具的。以后宝宝看到枕头上的玩具，会熟练地拉枕头再拿玩具。这是智能行动的一大进步。但这孩子并不是自己想出这样的方法，他的发现来自于偶然的行动。
第六阶段(智慧综合期，18~24个月)
在此期间，孩子除了用身体和外部动作解决新问题外，还能开始“想出”新方法，即在头脑中有了“内部整合”。比如小孩子玩的链子，放在火柴盒里。如果盒子没有打开很大，链子可以看到但用手拿不出来，所以孩子会把盒子翻来覆去，或者用手指伸进缝里去拿。如果他们的手指伸不进去，那么他在这个动作中，幼儿的开合动作表现为幼儿在头脑中用内化的动作模仿火柴盒被拉开，但表象能力差，必须用外在的动作来表现。打开火柴盒的动作是孩子们“发明”的。当然，孩子以前也见过父母类似的动作，正是这种利用意象模仿他人的动作来解决眼前的问题，标志着孩子的智力已经从感知运动阶段发展到了一个新的阶段。
在感知和运动阶段，儿童智慧的增长表现在三个方面:(1)逐渐形成对物体的永恒性(不是守恒性)的意识，这与婴儿语言和记忆的发展有关。物体的永久性表现在以下几个方面:当一个物体(如爸爸妈妈、玩具)在他面前时，婴儿知道它不是这个人或物，但当这个物体不在他面前时，他能意识到它目前是摸不到、看不到、听不到的。爸爸妈妈都走了，但是宝宝相信他们会再出现。大人藏的玩具在哪里？如果你打开毛毡和抽屉，你应该还能找到它们。这表明稳定对象的认知格式已经形成。最近的研究表明，儿童对母亲永久性的认识较早，这与母婴依恋有关。(2)在稳定物体的永久认知格式建立的同时，儿童的时空组织也达到了一定的水平。因为当一个孩子在寻找一个物体时，他必须在空间中定位才能找到它。因为这种定向总是按照一定的顺序发生，所以儿童也建构了时间的连续性。(3)因果认知萌芽的出现，与对象永久意识的建立和时空组织水平密切相关。儿童最初的因果认知来源于对自身动作和动作结果的区分，进而延伸到物体之间的运动关系。当儿童能够用一系列协调的动作来达到某种目的(如拉枕头、拿玩具)时，说明因果认知已经产生。
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