教学策略在综合班中的应用——互动教学法和过程教学法2 《自闭症治疗》
四。原则
在实施互动教学法时，应特别注意以下原则:
贯彻阅读理解教学的原则。
(1)识别有效策略，并进一步向学生解释这些策略的原因和定义，然后解释如何使用这些策略？它意味着告诉学生陈述性知识、程序性知识和条件性知识，然后将这些策略与学生目前使用的阅读方法进行比较。(2)教师示范如何使用这些策略。例如，“大声思考”就是展示策略运用的有效方法之一。(3)在最初的学习中，教师应提供支持性的情境，进行充分的指导和练习。(4)确保学生能普遍将这些策略应用到其他材料中，进行有效的学习迁移。(5)保持学生参与和学习策略的兴趣，鼓励他们监控这些策略的效果，并确认这些策略在其他情境下的阅读中也能有效使用。
教学重点
(1)教会学生理解教学过程，强调过程学习比内容学习更重要。(2)所有学习者都应该参与。(3)师生互动讨论文章意思，轮流引导对话。(4)逐步将学习责任转移给学生。
适用对象可以适用于广泛的对象。除了普通学生，老师还可以教解码能力好但理解能力低的学生(阅读能力低的孩子)，有阅读障碍或学习障碍的学生。根据学生的程度，教师应该调整策略的选择。
教师的角色
(1)专家脚手架的提供者；(2)学生主动学习的监控；(3)淡出支持学生学习的观察者，只在学生需要的时候提供帮助。
学生分组互动教学是一个社会性、互动性的学习过程，讨论和对话是教学的核心。因此，异质分组方法促进了那些有能力展示、指导和提供用于同伴学习支持的鹰架的人。每组4-6人为宜，让每个学生都有练习和接受反馈的机会。
教学材料
Palincsar和Brown(1984)指出有三个主要因素有助于阅读理解:
(1)文章内容详细:具有“贴近读者”、“有思想”的特点。(2)文章内容与读者知识的兼容性。(3)读者使用有效的策略来提高阅读理解和记忆，避免理解失败。
对话教学
(1)教师:演示思维过程，提供学习支持，在过程中评价学生的进步。(2)学生:积极参与，监控阅读理解，灵活运用策略，与同伴互动合作。
教学评价
对话是互动教学的核心活动。在互动教学中，评价重点应放在对“对话”的质量评价上，以诊断学生是否获得了阅读理解策略活动，并能在独立情境中灵活运用；然后，通过评价，帮助教师了解学生阅读能力的提高情况，从而为有效教学提供参考。因此，只有整合阅读理解测试、策略使用评估、对话互动过程分析、有声思维、后认知访谈、动态评估等。，才能知道学生在使用策略时的阅读理解和主动监控认知的程度。
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