结构化教学形式 {自闭症机构}
4)指导孩子寻找第一个活动。对孩子们说:我们要开始，指导或协助孩子们拿出说明书。让孩子说出这个活动。如果他没有回答，工作人员可以告诉，但请他看标志。
环境布置的目的是让自闭症儿童清楚地了解每个区域的用途和环境对他们的要求，以及儿童的活动、工作和生活环境，并划出明确的界限，从而建立区域，减少儿童的注意力分散，使他们了解不同的环境和不同的活动。先确立范围，再确立活动。
建立个人工作系统的第一阶段:前期工作系统。这个阶段的目的是建立孩子独立工作的能力，学习的重点是建立工作程序。教学方法是:
5)如果孩子在工作过程中表现粗心，可以再次指导他们完成后会得到什么奖励；必要时，你可以用行动帮助帕特，他们可以很快完成它，并建立他完成工作的习惯；检查相关工作项目是否合适。
个人工作制度(IMS)的目的是使儿童能够建立工作，提高他们独立工作的能力，并审查和巩固他们的技能和能力。我认为个人工作体系要做的一切工作，就是根据孩子在其他课程中学到的技能和技巧，结合自身情况，制定个人计划，设计教具。
7)处理标记方法。把标志拿出来放在活动区，配对后放在活动区的袋子或容器里，放回自己的日程里，勾选或删除活动的标志。
二、活动区间和活动标志——一般有固定的或活动区间，有垂直的、地面的、有标记的区间。标志的形式有实物、照片、符号、图片、文字，以及以上所引而未发的形式。内容标注场景、活动、负责人、组合标志。间隔方法和标记形式的选择应根据各活动区的具体情况和特点适当。安排与活动相匹配的环境有助于训练的开展。
1)介绍要完成的工作。对于不需要标记的孩子，指着要完成的工作项目对孩子说:你今天需要完成这些项目，然后问老师；对于有标志的孩子，指着他桌上要完成的工作项目或程序清单，对孩子说:今天，如果你想完成这些作业，就先做...比如那些用三角形标记的，然后去做...(比如标有方块的)。
上述环境安排部署完成后，即可开展活动。工作人员首先要向学生展示放置在该区域的标志，说明在该活动区域开展的活动，并提出要求。比如你想在吃饭区吃饭，就告诉孩子，“我们在餐桌上吃饭，所以坐下来慢慢吃。”看完牌子后，立即带学生进入活动区，将学生安顿在活动区，并再次说明在活动区进行的活动，提出要求。比如到了吃饭区的桌子，告诉孩子:“好的，我们上桌吃饭吧。我们应该坐下来慢慢吃。”
2)找到自己的作息时间。给孩子们一些指导性的东西，指导他们找到自己的时间表。引导对象可以是a)儿童的照片，b)具有特殊颜色的卡片，以及c)特定的卡通人物。把孩子的时间表放在特定的位置。如果孩子能分辨出自己的照片，就可以进入课表区说:“你的课表呢？”让孩子们指着课程表上的照片。
2)指导孩子动手。对孩子们说:我们开始工作了，并协助孩子们找到第一个工作项目，并将其拿到工作台上开始工作。
因为孩子对时间的概念理解困难，记忆力差，语言能力低，往往会因为不知道下一个活动而感到不安。因此，他们可以根据自己的能力，利用文字卡片或具体物体的提示，制定一整天的活动时间表，让孩子很容易理解活动的内容和顺序，这就是所谓的时间表。时间表是用来安排孩子每天的活动流程的。时间程序可以用木头和拼板做成，让孩子通过“看”时间表，了解某段时间内会发生什么，减少焦虑，让他的生活有规律。成人可以通过改变时间流程，让孩子预测即将到来的活动、工作和生活项目和程序，包括活动流程和工作步骤。
4)指导孩子下一个项目。表示孩子还有项目要做。如果有必要，他们可以指向下一个项目或桌面上的标志。
5)指导孩子去活动发生的地方。对孩子说:这是小组课/个人作业制。....
3)指导孩子完成项目。可用援助，行动指示，示范或口头指示，但援助必须在适当的时候减少。当孩子们是国王时，他们可以被指示在工作完成后将工作放回完成栏或书架上。
在教孩子使用时间表的时候，首先要教会他们理解时间表，一般需要两个星期左右的学习时间。我们的工作人员要教会孩子看指示牌，了解指示牌所指示的活动和场所，然后把指示牌拿到活动区，放在袋子或容器里。具体的教学方法是，工作人员把指示牌给孩子，说，他们现在该怎么办？要求孩子看标志，如个人工作制/小组课/个人培训等。当孩子看着标志时，工作人员可以在解释活动内容后将标志交给孩子，提示他到达目的地，在那里匹配标志，重申活动是为了什么，然后将标志放入袋子或其他容器中。教孩子使用节目表时工作人员要注意，根据学生的不同能力进行规划。
当孩子使用时间表时，让他们去时间表区看时间表。主要是让孩子知道时间表的位置，找到自己的时间表，把标志按顺序排好，处理好。当孩子学会了这一切，他们会慢慢提高使用时间表的能力。在这个阶段，应该让孩子自己动手，工作人员给予适当的指导。
1)寻找调度区域。当孩子们看着时间表区时，他们会说:“这是时间表区吗？”“如果孩子能掌握手势，可以通过手势指示、动作辅助、手势等方式指导他去时刻表区域。
6)标记下一个节目。提示孩子，比如:你的日程/去日程区。在开始应用时，一次只放下一个活动的标志，以确保孩子做对，然后逐渐增加标志的数量，以鼓励孩子用手指从上到下检查时间表。
7)张贴时刻表-便携式时刻表。
结构化教学主要分为三种形式:环境安排、课表和个人工作制。结构化教学也可用于其他课堂教学，如美术课、音乐课、游戏课等。
首先，设置活动范围和活动区域。我们可以根据具体情况设立教室、中心或校区。其中，教室范围包括小组区、睡觉区、吃饭区等。或者中心校区包括游乐区，如花园、操场、大肌肉室；唱歌区，如音乐室；治疗区，如言语治疗室和理疗室；其他区域如计算机房、厨房、接待室等。
3)为孩子介绍课表的内容。并且在早上午睡后第一次查看时间表时，从_上至下给孩子介绍时间表的内容。当孩子熟悉了检查日程后，不一定每次都听它的介绍。
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