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自闭症儿童的教育和训练方法 <儿童自闭症>

时间:2022-07-06 02:41来源: 作者: 点击:次

　　自闭症儿童发病年龄早，症状奇特，个体差异大。如何选择正确的教育培训方法，直接影响教育培训的效果。训练方法是教与学之间的桥梁。如果方法得当，教育培训会事半功倍。自闭症儿童的训练方法多种多样，因人而异，这主要是由自闭症儿童的个体差异决定的。在选择他们的教育培训方式时，要受到受教育对象实际情况的制约。这里只是列举了几种在教学实践中被广泛使用，且具有最特殊意义的训练方法。第一，游戏治疗游戏是一种自愿的、自发的，儿童可以自由选择自己喜欢的玩具来开展活动。自闭症孩子因为沟通障碍，不会玩游戏。这就需要教育者用合适的玩具玩合适的游戏，把自闭症儿童带入有趣的游戏中，在自然情境中交流，充分表达自己的感受、思想、经历和行为。促进自身内在能力的变化和改变，让游戏方法达到更好的效果。老师和家长作为训练者，可以利用身边的教具，有目的地进行室内和室外的游戏训练方法。比如在帮助孩子认识主要家庭成员方面，可以使用“投递游戏”，让自闭症儿童亲眼看到汽车寄给他们的信，打开信就能看到父母的照片，然后分别辨认。反复做这个游戏后，会让他们慢慢观察和想象，提高自闭症儿童的沟通和理解能力。二。接受疗法自闭症儿童在与他人交往时，一生从不说话，保持沉默。即使有语言，也经常重复别人说的话，对周围的人和环境没有兴趣，所以不接受。就是接受自闭症孩子自己内心的兴趣。要让自闭症儿童接纳自己，教育者首先要接纳孩子，后者比前者更重要。教育者要对自己的教育对象有熟悉的了解，采用恰当的、问答式的、手语的、参与式的方法与孩子交流。在交流过程中，我们可以随时、有目的地捕捉自闭症儿童的喜好、情绪和敏感意识，并将其置于对他们有利的位置。当孩子们接受了他们，我们就可以找到合适的方法来进行教育和训练。比如有的孩子喜欢用很长的声音叫自己的名字；有的喜欢玩固定的玩具；有些人喜欢身体接触。那么作为一个培训师，你应该从他们的喜好出发，和他们一起工作。当孩子心里喜欢你的声音，乐意和你一起玩的时候，脸上就会表现出平静的表情，消除了胆怯。这个时候，自闭症儿童接受训练师。才产生了这种相互接纳，在自闭症儿童的教育训练上迈出了第一步。三。亲子治疗亲子治疗，父母在其中扮演治疗的角色，帮助自闭症儿童改变，促进亲子关系。父母可以创造一个温暖和接纳的氛围，让自闭症儿童可以安全地探索他们与父母或他人的关系。在与亲人的接触中，感受到父母是和自己在一起的，消除了紧张和恐惧，得到了安慰和理解，让父母更好地理解孩子的感受、反应、活动和表情，在亲子和谐中得到相互接纳。情感交流，共同分享，促进孩子心理发展。亲子治疗对自闭症儿童的进步和成长起着重要的作用。四。运动疗法运动疗法是运动过程中的教育和训练。运动是每个人都需要的，是一生的过程。关于自闭症儿童的运动，有人认为他们的动作优雅、协调、灵活，不需要训练。其实仔细观察不难发现，一些下肢行走轻盈的自闭症儿童，会伴有上肢和手臂的僵硬笨拙操作，否则，恰恰相反，两者的结合很少能和谐发展。无论他们的动作显得优雅还是笨拙，动作总是不成熟，作为训练者，都应该针对不同动作中存在的障碍，有计划地进行训练。通常是大肌肉训练和小肌肉训练。但在训练中，要注意自闭症儿童的特点，充分利用他们在运动方面的优势。通过语言交流、对话和沟通，缓解肌肉紧张，稳定焦虑情绪，使训练达到最佳效果。动词（verb的缩写）情绪稳定法情绪是指生物体在自然生物需求得到满足时产生的暂时的强烈情绪，如急躁、恐惧、喜悦、悲伤等。它具有很大的情境性、流动性和短暂性。情绪有两个功能，即调节行为的功能和信号沟通的功能。调节功能可以引起维持动作，信号沟通功能是通过表情、言语、姿势实现的。因为自闭症儿童缺乏正常的与人交流的能力，有些重度自闭症儿童甚至不具备与人交流的能力。因此，他们往往表现出兴奋、狂躁等情绪。稳定情绪的具体方法如下:创设情境法自闭症儿童由于听觉的特殊性，辨别能力强，但适应能力差。因此，当外界声音超出其可接受范围时，就会引起其情绪波动，表现为尖叫、奔跑、殴打或狂笑。因此，自闭症儿童的情绪与周围环境的声音刺激密切相关。环境的创造主要是指周围环境缺乏强烈的刺激或紊乱。声音要有节奏，频率，音乐要适中。悠扬的音乐是自闭症儿童非常愿意接受的声音。所以在他们情绪激昂的时候，可以欣赏舒缓的轻音乐来稳定情绪。环境的创造要注意视觉环境对自闭症儿童的影响，自闭症儿童愿意生活在一个有组织、干净的视觉环境中。所以，当它的环境凌乱多变肮脏的时候，就会引起它们的波动。也可以通过亲子接纳(前面提到的)和“顺势而为”来鼓励情绪稳定。六、手势、语言及用法(动作、语言及用法)一个有严重语言障碍的自闭症儿童，如何在生活中进行交流是一项非常困难的训练工作。在教育训练中，训练者一遍又一遍地用文字重复和提示是不够的。需要配合相应的手势、眼神等来帮助他们理解。因为视觉理解上的难度更轻，提升更快。教育者应该用手势模仿动作来帮助自闭症儿童交流。教他们指着什么东西说:这是什么？会指着图片说你想做什么？观察大人的眼神，同意不同意，牵手大人，表达需求等等。比如有一个自闭症的孩子，他有语言表达障碍，但是可以按照指令，看图片来选择是上厕所还是喝水。当他理解但无法用语言表达时，他可以用手指指出他的需求。这种动作和言语的结合对于一个功能低下的自闭症孩子来说是非常必要的，也是最初的启蒙训练方法。在手语的组合中，他们学会了最基本的与人交流的方式，也促进了自闭症儿童理解能力的发展。七。行为塑造法行为塑造是在个体的任何新行为中，逐渐强化与终止行为相关的一系列反应，并逐渐接近，从而发展出训练者所期望的关键行为的全过程。比如一个自闭症的孩子，玩具很多，各种各样，应有尽有，想玩什么就玩什么，父母也不限制。为了培养他读书的习惯，我们对他采用了“行为塑造法”。只要他拿着书和笔和纸玩玩具，就给他食物和语言强化。如此多次，拿书的行为就会与日俱增，渐渐的就成了习惯。一开始我们在强化下接触和翻动书籍，最后书籍中的图片和内容形成一种自然的强化，逐渐养成阅读习惯。塑造行为就是将上述行为分解，形成行为的各个反应，依次应用操作限制学习和训练。当你完成每一步所要求的活动或反应时，你会得到及时的奖励，这会使个体感到快乐和满足，形成预期行为。八。程序操作法程序操作法是将一个具体复杂的行为或技能分解成简单的步骤，然后按照这样一个固定的顺序进行教育和训练的方法。训练者要根据自闭症儿童理解困难、思维僵化等特点，将生活中需要的每一个行为目标分解成一定的操作程序，按照小步多次循环的原则，在特定的环境中反复练习，直到行为达成。比如你知道怎么洗手，那就要分解成1、打开水龙头2、洗手3、擦肥皂4、捏手5、用清水冲洗6、用毛巾擦干手7、整理餐具。通过反复操作，最终达到孩子会洗手的行为目标。当这个行为目标达到后，训练者要不断监督孩子上厕所后和吃饭前洗手，让孩子逐渐知道什么时候洗手，养成洗手的好习惯。九。角色替代法在自闭症儿童的训练中，要借助一定的中介，通过角色替代来实现人与人之间的对话和交流。比如，孩子更喜欢熊或恐龙，老师可以用木偶或面具来操纵自闭症儿童，与他们交流。让自闭症儿童拿熊娃娃，训导员对娃娃发号施令，其实就是让自闭症儿童进行。在这种方法中，孩子只对物体或一个人感兴趣，通过角色转换对其他物体或人感兴趣，从而按照指令行动。如果自闭症儿童只对玩偶感兴趣等等。而且不执行下一条指令，玩具应该马上消失。只有把握好出现和消失的比例，才能起到角色替代的作用。 X.自控法自控是自我行为修正的过程。通过迁移的方式逐步培养自闭症儿童的自控能力。例如，在对一个自闭症儿童的训练中，通过让孩子在看到食物之前先用棍子和串珠子来转移他们的注意力，以延长他们等待食物的时间，从而稳定他们的情绪，逐渐培养他们的自控能力。 XI。其他方法自闭症儿童的教育训练方法有很多，包括音乐疗法、模仿疗法、书法疗法、相互呼应法、丰富想象法等等。我在这里就不细说了。自闭症儿童差异很大。作为教育工作者，我们应该以科学的态度和热情去运用和创造合适的培养方法，更好地教育和培养他们，使他们早日步入社会。