强行混合并不是真正的融合，只是现实中的“伪融合”太多了！ {自闭症孩子}
5.普通教育和特殊教育的教师一起工作。
真正的融入是建立在孩子良好的自理水平和自控能力的基础上的。这样，孩子就不用按照父母的要求“强迫”自己聚集在人群的周围，人们也就自然而然地接受了这样一个看起来比普通人更沉默、有点怪异但依然温柔有礼的个体。知道他的特殊性后，愿意更好的带他进入日常社交生活。
这是一个真实的故事，自闭症互助圈之前转载了一篇详细的报道(《两个同龄的自闭症少年，学习的路径完全不同》)。
3.目前，没有额外支持的课内学习环境根本不具备整合的条件。那就是“伪融合”。
2.在家附近的学校接受教育。
2012年9月，15岁的龙龙失去了读书的机会。
简单来说，就是把特殊儿童纳入教育、环境、社会生活主流的教育。但并不像有些家长认为的那样，把孩子送到普通教育体系的幼儿园或学校，孩子就变得正常了，就会“融入”了。
4.在和自己年龄相近的班级接受教育。
龙上学的热情越来越低，最终不愿意去了。学校里奇怪的行为也时有发生。郝楠对校长说话总是和蔼可亲。“不把我们赶走是一份大礼。”但是，龙龙“留”在学校没有任何成绩真的有帮助吗？郝楠自己也不知道怎么处理。
3.把特长生按自然比例安排在普通班。
第四次被“踢出”学校的龙龙，4岁时被确诊为高功能自闭症。从7岁开始，他就在家乡武汉和深圳读书，包括武汉梨园特殊幼儿园、武汉叶仪第五小学和深圳宝安天骄小学...每次时间一长，学校都会劝他退学。龙小时候坐不住。有时候他离开教室去操场玩，或者凳子没坐好，就坐在地上。别人笑，他也笑。
2012年5月，她来到离家最近的宝城小学。校长很同情龙龙的遭遇，让他进了六年级。班主任还召开班会，要求其他同学宽容。但是慢慢的，龙龙的“情况”又出现了。他经常把手放在嘴里，用流口水的手摸其他同学的笔记本和桌子，或者上完厕所不知道怎么拉裤子拉链。老师们进退两难。他们没有治疗自闭症儿童的经验，不知道如何应对。
凯现在16岁了。她在学校和生活状态都很好，情绪温和，行为有礼貌。但是大熊猫开开6岁的时候，一句话都不会说，出现了各种各样的行为问题——是标准的重度自闭症儿童。
6.教育服务的基础是了解学生的能力优势，并根据优势进行教学。
许多家长认为大熊猫开开的融入非常成功，他们都很羡慕凯帕。众所周知，凯爸爸十年的干预历程，已经让他对自闭症谱系障碍儿童的融入有了清晰而残酷的总结。因为这种残酷的理解，他为孩子和他所学的东西融合铺平了道路。
1口面对19口的时候，龙龙妈妈郝楠很无奈。当面说点什么当然好，但她连那些家长都没见过。开学的时候，班主任短信说龙龙这学期不用再来了。学校不给龙龙发课本，郝楠向别人借；学校不让龙龙来上课，郝楠就让他从后门进来，坐在最后一排听；学校把龙龙的课桌搬走后，郝楠让他站在后面听。整个早上，他都笔直地站着。但是老师把龙龙请了出来，带他去了护理室，通知郝楠去接他。
每当看到自闭症孩子被父母逼着和不熟悉的人打招呼，或者自闭症孩子自己玩得正开心，却被父母强行打断，被迫和其他孩子一起玩，凯爸爸就不禁在想，这样的融入还有意义吗？爸爸称之为“伪融合”。
凯仔细研究后发现，由于自闭症儿童的病理原因，他基本上用四个字来对待这个问题:“拒绝改变”。强制变革将导致两个基本问题:
2.“融合”不等于“混合”，更不是把自闭症儿童放到班级里，或者融合教育。否则，“随班就读”就变成了“坐班”、“混读随班就读”。真正融合的教育是恰当而有效的教育。
像龙龙，虽然在音乐上有特殊的天赋，但是因为各种行为问题，在人群中还是无法被接受，人们自然也就忽略了他的优点。一直在学校，对孩子来说是一种折磨，是一种耽误。在这样的环境下，没人管，没人教育。是校融合还是校融合？
无奈之下，郝楠把龙龙送到深圳市元平特殊教育学校读了四年。但是特殊学校的老师认为龙龙的能力挺好的，留在特殊学校也是浪费，于是郝楠有了再把孩子送到普通学校的想法。
这个问题太难回答了。爸爸认为，就是放弃自我中心，从思想到行为完全开放，遵守这个社会正常人制定的习惯和方法，大多数人认同的规则，大多数人默认的不成文的东西。这个孩子可以达标，可以“融入”。
以自闭症孩子被欺负被打为例。爸爸调查过，自闭症孩子真的没有还手之力，更多时候是被动挨打。孩子投诉就更难了。第一，孩子的表达能力不好。第二，表达的内容会受到质疑。第三，会有报复。
因此，凯帕教大熊猫开开的方法是在问题发生时避免问题，而不是前进。如果别人不和你玩，你可以自己玩。往前走就要挨打。至于人多的时候，是整合的好机会，但也是行为问题的最佳场合。另一方面，正常人还是很无聊的，那为什么还要让自闭症孩子往前走呢？事实上，因为大熊猫开开很少出现情绪和行为问题，相反，温柔善良的孩子都愿意和他一起玩。
2012年9月，深圳，被19名家长联合劝说的龙龙(化名)在校门外依依不舍地徘徊。(图CFP)
他认为，大家所指的“融入”，其实指的是“社会融合教育”。很多自闭症家长单纯强调“教育”却忽略了“社会”这个关键词，导致自闭症孩子出现很多无法控制的问题。
因此，不同于传统的“强制融入”父母，当面对复杂的社会情境时，凯帕要求大熊猫开开回避和应对，而不是满足和面对。这是两种不同的态度。就像出生和入世一样。
在学校资源教室的帮助下，龙龙顺利度过了六年级下半学期，顺利升入初中。但是很快，一切又回到了原点。
经过对两个随班就读的自闭症儿童(一个小学，一个初中)两年的跟踪观察，爸爸得出结论:除了第2项和第4项，其他条件根本不具备。最新的结果是，两个孩子因为行为问题，已经被学校辞退。
这就是19位家长联名信发生的时候。反正郝楠是接受不了退学的结果的:这次不坚持，龙龙这辈子就没希望了。她托人找来报社记者，想着给学校写一封表扬信，表扬其接纳自闭症儿童的爱心，以此“鼓励”学校给龙龙一个机会。没想到教育版的记者太忙，深度调查版的记者接手了。从宝安日报到新快报再到央视，不断高涨的舆论和壹基金的介入，最终迫使学校做出了妥协。
为什么会这样呢？因为家长普遍忽略了全纳教育最基本的要素，即六大原则。这六个基本原则一个都没有，凯爸爸认为这个整合是不完整的。
1.零拒绝。
对于这个问题，对方家长的做法相对比较明智。
(2)如果孩子坚持自己，父母会感到无助和痛苦。
1.融合不是万能的，只是选择之一。
2012年10月29日下午，重返校园的龙龙被鲜花和掌声包围，被校长、老师、同学和省内外数十家媒体包围。那天龙龙很兴奋，用自己最擅长的方式在自己的教室里弹钢琴。在场的人都可以不看乐谱直接点歌，他就能弹出来。眼含热泪的郝楠，在这位单亲妈妈看来，自己的儿子，作为一个自闭症孩子，能和一个健康的孩子一起上学，真是太幸运了。
教室后门旁边的座位是龙龙的座位。据自闭症圈了解，国内的随班就读大多停留在“随班就读”。即使是广推的资源教室，也大多是空壳，只有房间，没有人。基本上老师不管龙，作业考试不要，同学也不怎么关注他。只有一个心理学老师联系过郝楠一次，象征性的看了一下龙龙之前的病历和诊断证明，没有任何配套支持。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
